郭運(yùn)升

摘 ?要：隨著課程教育改革進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前初中地理學(xué)科的施教中，教師展開課堂施教活動的重點(diǎn)不再只是對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，同時包含對學(xué)生進(jìn)行綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面性、綜合性的高素質(zhì)人才。對此，作為一線的地理教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)打造完善的備課方式，展開差異化的教育指導(dǎo)措施，并且注重采用問題展開施教工作，以便真正地提高地理學(xué)科的教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效;備課;問題

在以往的初中地理課堂上，教師所采用的方式是單向、灌輸，在這樣的教育模式下，學(xué)生處于課堂上的被動地位，猶如一個冰冷的機(jī)器接受教師講解的基本知識，顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性被壓制，學(xué)生的建構(gòu)動力也被打消，最終導(dǎo)致課堂施教的質(zhì)量與理想狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)發(fā)展程度也較為緩慢。所以，在現(xiàn)階段的地理教育活動中，為了改良傳統(tǒng)模式帶來的教育弊端，打破原本的地理教育僵局，地理教師有必要從課堂備課到具體的施教環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而逐步提高學(xué)生對地理內(nèi)容的建構(gòu)品質(zhì)。

一、打造完善備課方式

備課是教師進(jìn)行教育設(shè)計(jì)的第一個環(huán)節(jié)，也是教師對課堂中包含的各個元素進(jìn)行細(xì)致分析的環(huán)節(jié)，基于有效的備課，教師能夠做到心中有數(shù)，從而在精心設(shè)計(jì)課堂上的每一個細(xì)節(jié)和每一個步驟中，逐步讓課堂走向高效之路。但是，縱觀以往地理學(xué)科的教學(xué)我們能夠看到，存在部分教師不重視備課活動，以及有的教師不知道如何有序展開備課的情況，造成備課的質(zhì)量達(dá)不到原本設(shè)想的狀態(tài)，地理教師也無法基于備課支撐教育活動。所以，為了讓地理教師的教學(xué)活動更加順暢，教師有必要提高對備課環(huán)節(jié)的重視，并通過各方面的精心準(zhǔn)備，助力地理課程的有效講解。

例如，在《地球的運(yùn)動》中，教師先對班級中學(xué)生的地理知識認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行分析，這是教師進(jìn)行之后備課工作的基礎(chǔ)，教師只有先了解了學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣趨向等內(nèi)容，才能更好地做出教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。之后，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。課本中的教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行備課的依據(jù)，由分析教師可以看出，“地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)”“五帶的名稱”等是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的知識認(rèn)知情況，以及課本中的教學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)課教學(xué)的課堂活動和教學(xué)策略進(jìn)行備課，從而設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在實(shí)際參與活動中，更好地掌握《地球的運(yùn)動》中的地理知識。緊接著，教師進(jìn)行《地球的運(yùn)動》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容指向課堂中學(xué)生將會發(fā)生的某種變化。教師綜合之前的備課準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠指導(dǎo)教師教學(xué)工作的開展，明確教學(xué)的方向。最后，教師再整合以上內(nèi)容，安排本節(jié)課的教育活動，促使學(xué)生在參與活動中，能夠真正地提取其中的知識，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。

顯而易見，教師對備課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地安排，能夠促使地理課堂教育活動有條不紊地開展，助力學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)方式中，逐步提高理解的質(zhì)量。

二、開展差異指導(dǎo)策略

在對學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的內(nèi)容講解中，教師可以看到，當(dāng)教師采用同樣的方式，為學(xué)生教授了同樣的地理知識后，學(xué)生最終建構(gòu)知識的效果是存在差異的，有的學(xué)生能夠較快地掌握知識，而有的學(xué)生則需要耗費(fèi)較多的時間，才能夠完成對知識的建構(gòu)，顯然，學(xué)生與學(xué)生之間的地理知識建構(gòu)素養(yǎng)之間是存在差異。所以，如果教師仍舊采用一刀切的教育方式展開教育指導(dǎo)的活動，那么無疑會加大學(xué)生之間的差距，形成教育不公平的狀態(tài)。因此，為了促進(jìn)地理內(nèi)容的精準(zhǔn)化施教，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同，為學(xué)生設(shè)定不同的教育策略和教育任務(wù)，促使學(xué)生在針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

例如，在《氣溫的變化與分布》中，教師就可以通過差異指導(dǎo)的方式展開施教工作，減小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。具體來說，首先，在教學(xué)前，教師圍繞《氣溫的變化與分布》中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)一些簡單的問答題，讓學(xué)生結(jié)合自身對地理常識的認(rèn)識情況，對這些問答題進(jìn)行解答。緊接著，結(jié)合學(xué)生的回答情況，教師對學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出學(xué)生和學(xué)生之間的不同。之后，圍繞學(xué)生之間的差異性，教師基于《氣溫的變化與分布》中的基本教育內(nèi)容，進(jìn)行課堂施教活動的差異化設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都可以獲得與自身能力和知識儲備經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在針對性的學(xué)習(xí)方式中，真正地提高建構(gòu)《氣溫的變化與分布》中知識的質(zhì)量。

不難看出，教師針對學(xué)生的實(shí)際地理素養(yǎng)進(jìn)行差異教學(xué)，能夠真正地滿足學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生在發(fā)展個性的同時，完成對地理知識的有效認(rèn)知。

三、注重問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

問題在地理學(xué)科的教育指導(dǎo)中進(jìn)行應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，教師常常使用問題為學(xué)生創(chuàng)建未知情境，也透過問題向?qū)W生表述學(xué)習(xí)的主題。所以，在當(dāng)前地理學(xué)科的教學(xué)中，為了讓學(xué)生變被動的接受知識為主動地探究知識，教師不妨向?qū)W生提出探究性質(zhì)的問題，以便學(xué)生在對問題進(jìn)行思索和答案的分析中，逐步提取其中暗含的地理知識，真正地完成對地理內(nèi)容的建構(gòu)。

例如，在《自然資源的基本特征》中，教師就可以通過問題的使用，創(chuàng)建探究情境。在教學(xué)中，教師先圍繞教材當(dāng)中安排的知識點(diǎn)，指出常見的自然資源及其分類，以及區(qū)分可再生資源和非可再生資源的方法等內(nèi)容，是本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，結(jié)合上述內(nèi)容，在課堂的一開始，教師向?qū)W生提出“你知道4月22日是什么日子嗎？”的問題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的生活常識，向教師回答出“世界地球日”后，教師再向?qū)W生提出“地球上的資源是自然界給予我們的物質(zhì)，那么什么是自然資源呢？”“自然資源具有什么特征呢？”等問題，創(chuàng)建問題情境，促使學(xué)生基于問題的探究和思索，產(chǎn)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行探索的欲望，并基于這些問題的解答，逐步實(shí)現(xiàn)對本節(jié)課知識的有效建構(gòu)。

總而言之，打造優(yōu)質(zhì)地理課堂，一直是教師們的共同心愿，在當(dāng)前地理學(xué)科的教育指導(dǎo)中，教師也應(yīng)當(dāng)秉承以生為本、因材施教等教育思想，進(jìn)行課程教育模式的優(yōu)化調(diào)整，以便在打造健全的教育體系中，逐步提高學(xué)生對地理內(nèi)容的建構(gòu)質(zhì)量，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)地理知識的高效講解。

參考文獻(xiàn)：

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