【摘?要】為正確處理山水游記類文本各要素間的關(guān)系，文章通過再現(xiàn)《小石潭記》的課堂教學(xué)實(shí)錄，從課堂導(dǎo)入、誦讀感知、賞景悟情、領(lǐng)會(huì)特色四個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)，確定文本教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)，再?gòu)南热霕肪啊⒃倨窇n情、回味樂情三個(gè)方面，深度走進(jìn)文本，解讀作者的情思，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】《小石潭記》;教學(xué)實(shí)錄;賞景悟情

【作者簡(jiǎn)介】蔣興超，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市優(yōu)秀青年教師。

一、課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。請(qǐng)大家齊聲朗誦《江雪》。

生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

師：大家知道這首詩(shī)的作者嗎？

生（齊聲）：柳宗元。

師：今天，我和大家一同學(xué)習(xí)柳宗元的散文名篇《小石潭記》。（板書：小石潭記，柳宗元）

二、誦讀感知

師：哪位同學(xué)能為大家朗讀課文？

生讀文章。（其他學(xué)生鼓掌）

師：你的聲音很好聽，還特別有感情。

師：剛才的同學(xué)朗讀時(shí)，字音或停頓有沒有不對(duì)的地方？

全班沒有異議。

師：請(qǐng)大家齊聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，聲音洪亮。

學(xué)生再讀課文。（齊聲）

師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文，把你認(rèn)為比較重要的字及其解釋圈畫出來。不清楚的或不懂的地方，大家可以相互交流。

生自由朗讀，圈畫。（同學(xué)間交流）

師：大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)朗讀了一遍，也圈畫了重要的字詞。我來考考，看大家掌握得如何。（PPT出示，生搶答）

從小丘西行百二十步（向西）

斗折蛇行（像北斗星那樣;像蛇那樣）

其岸勢(shì)犬牙差互（像狗的牙齒那樣）

凄神寒骨（使……凄涼;使……寒冷）

師：大家掌握得非常好！這些字詞和今天現(xiàn)代漢語的意思有很大的不同，我們學(xué)習(xí)時(shí)要格外注意。

師：請(qǐng)大家再看……（PPT出示，生搶答）

水尤清冽（格外）

可百許頭（大約，表示約數(shù)）

日光下澈（穿透）

以其境過清（因?yàn)?凄清）

不可久居（停留）

乃記之而去（離開）

師：學(xué)習(xí)文言文，積累文言字詞很重要。

師：掌握了重要的字詞之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭w朗讀課文，試著感知、理解這篇文章的內(nèi)容。

生朗讀課文。（齊聲）

師：《小石潭記》中的“記”什么意思？

生：游記。

師：其實(shí)也是記錄的意思，記錄游覽的經(jīng)歷。（板書：游記，記游）

師：作者圍繞小石潭記錄了哪些經(jīng)歷呢？

生：作者先“伐竹取道，下見小潭”，然后觀賞潭中的景物，接著觀賞石潭周邊的景物，最后被周邊凄涼的氛圍影響，就離開了。

師：整個(gè)過程都說具體了。老師把你的話稍加概括，就是“發(fā)現(xiàn)小石潭，游覽小石潭，離開小石潭”。

三、賞景悟情

1先入樂景

師：小石潭，其實(shí)是一個(gè)野外小潭，連名字都沒有?？墒?，作者專門為它寫了一篇游記。你們認(rèn)為哪些景物吸引了他？

生：小石潭中的游魚。

師：為什么會(huì)吸引作者呢？

生：潭中的魚是一種無拘無束的狀態(tài)，“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”。這是一種很活潑、無拘無束的狀態(tài)，像莊子所說的逍遙。

師：無拘無束，自由自在，還逍遙，這是你的概括和感覺。我們要想知道游魚有多大的吸引力，還是要回到你剛剛說的這句話。

師：大家請(qǐng)看這句話：“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂?！保≒PT出示原句）如果把“佁然不動(dòng)”和“似與游者相樂”刪掉（PPT出示改后的句子），效果有什么不同？

生：只有動(dòng)景沒有靜景了。

師：從哪里看出來？

師：“俶爾遠(yuǎn)逝”的意思是突然遠(yuǎn)游，是動(dòng)景;“佁然”的意思是靜止不動(dòng)的樣子，是靜景。刪去后，就只有動(dòng)景，沒有靜景了。

師：原句如果不刪，給你一種什么感覺？

生：一動(dòng)一靜，生趣盎然。

師：如果刪了“似與游者相樂”呢？

生：就覺得潭中的魚一直在游來游去，會(huì)給人一種疲憊的感覺。（其他學(xué)生和聽課教師大笑）

師：你說得對(duì)，“往來翕忽”，游來游去，給人的感覺是有點(diǎn)累。那如果把這句話加上去呢？

生：安逸的感覺，能襯托作者在游山玩水時(shí)的心情。

師：什么心情？

生：快樂。

師：哪個(gè)詞能最能看出來？

生：相樂。

師：相樂，是誰和誰樂？

生：游玩的人和魚相樂。

師：“游玩的人和魚相樂”，這句話的主語是什么？

生：游魚。

師：那你剛才的話應(yīng)該說成……

生：魚和游者相樂。

師：我們學(xué)過的課文里有這個(gè)“相”字，“狼不敢前，眈眈相向”。“相”是“相互”的意思嗎？

生：不是。

師：那是什么？

生：動(dòng)作偏指一方。

師：動(dòng)作偏指狼對(duì)屠戶，還是屠戶對(duì)狼？

生：狼對(duì)屠戶。

師：那“似與游者相樂”的“相”呢？是誰逗誰樂？

生：是魚逗游者樂。

師：從語法和意思的角度來說，是魚逗人樂。

師：如果人不快樂，能感受到魚的快樂嗎？

生：不能?！跋唷笨梢岳斫鉃閯?dòng)作偏指一方，但我認(rèn)為也可以理解為“相互”，人不快樂，哪里能感受到魚的快樂呢？

師：相互逗樂，才樂趣無窮。自由自在的魚兒，也像作者逍遙自在的心境。

師：除了潭中的魚吸引作者，還有什么吸引作者？

生：小石潭附近的景色。

師：什么景色？

生：第一段的“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。

師：它為什么能夠吸引作者？

生：景色很美麗。

師：哪里美麗？

生：是一幅很美的畫面。

師：你感覺到了，但沒有說清楚美在哪里。那老師把這一句話讀一讀，你來感受、想象這是一幅怎樣美的畫面，可以嗎？

生：好。

師讀“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。（語速慢）

師：你能感覺到畫面哪里美嗎？

生：我覺得這是一個(gè)生機(jī)勃勃的畫面。

師：能再具體一點(diǎn)嗎？

生：這里的植物都生長(zhǎng)得很繁茂，非常有活力，生機(jī)勃勃。

師：生機(jī)勃勃通過哪個(gè)字看出來的？

生：蒙。

師：“蒙”是什么意思？

生：蒙蓋。

師：是什么蒙蓋在什么上？

生：藤蔓蒙蓋在樹上。

師：現(xiàn)在能感覺到樹木的茂密和生機(jī)了嗎？

生點(diǎn)頭。

師：那“絡(luò)”是什么意思？

生：纏繞。

師：是什么和什么纏繞？

生：應(yīng)該是藤蔓和樹枝纏繞。

師：藤蔓和樹枝纏繞在一起，又是一種怎樣的狀態(tài)？大家能想象出來嗎？

師：那“搖”呢？

生：“搖”是搖曳的意思，應(yīng)該是藤蔓在風(fēng)的吹拂中，徐徐擺動(dòng)。

師：只是藤蔓在擺動(dòng)嗎？

生：樹和藤蔓一起擺動(dòng)。

師：大家再想象樹和藤蔓一起擺動(dòng)的狀態(tài)。

師：那“綴”在注釋里怎么解釋？

生：連接。

師：樹和藤蔓連在一起搖晃，能想象其中的畫面嗎？

生點(diǎn)頭。

師：“參差披拂”呢？

生：參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。

師：老師再次朗讀這句話，大家可以閉上眼睛，想象畫面的內(nèi)容。

師再讀“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”（語速很慢），生閉眼想象。

師：能把你感受到的畫面，加上想象，用你自己的語言描繪出來嗎？

生：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

師：基本上是翻譯，描繪了一下畫面。當(dāng)然，畫面的內(nèi)容基本都有了?？墒牵蠋熡X得這樣描繪的景致不足以吸引作者。不妨嘗試加上修飾語，把你剛才想象的畫面描述出來，可以嗎？

生：樹林茂密，樹木青翠，藤蔓翠色欲滴，藤蔓蒙蓋在樹枝上，藤蔓和樹枝交錯(cuò)纏繞在一起，微風(fēng)吹來，它們一起搖曳、牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

師：加上了修飾語，融入了自己的想象，好多了，美多了，也更吸引人了。

師：除了魚、樹木吸引作者，還有什么也吸引了作者？

生：水。

師：為什么？

生：這里的水特別清澈，連潭中的魚都能看得清楚。

師：作者是直接寫水嗎？

生：不是，是側(cè)面描寫。

師：文中有直接寫水的地方嗎？

生：水尤清冽。

師：你剛才讀的時(shí)候，似乎“尤”字特別拖了一點(diǎn)音，是不是想強(qiáng)調(diào)什么？

生：“尤”就是格外的意思，我想強(qiáng)調(diào)水不是一般的清澈，而是特別清澈。

師：除了強(qiáng)調(diào)水格外清澈，“尤”字還強(qiáng)調(diào)了什么？

師：你能再把這句話讀一遍嗎？

生讀“水尤清冽”。（“尤”字拖音）

師：連著上文一同讀呢？

生讀“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”。（“尤”字拖音）

師：“尤”字強(qiáng)調(diào)了什么？

生思考。

師：作者一開始就注意到水清了嗎？

生：沒有。

師：那注意到什么？

生：如鳴珮環(huán)的水聲。

師：先聞其聲，伐竹取道后才發(fā)現(xiàn)小石潭的水還這么清澈，有一種什么感覺？

生：驚喜。

師：是啊，小石潭的水聲那么悅耳動(dòng)聽，沒想到水還那么清澈！是意外的驚喜！

師：寫水的清澈，除了這一處直接寫，別的地方還有嗎？

生：第二段“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“空游”寫了魚兒在水中游動(dòng)就像在空氣中游動(dòng)一樣，說明這里的水格外清澈。

師：“皆若空游無所依”，魚兒像在空中游蕩的一樣，給你怎樣的感覺？

生：如夢(mèng)幻般的感覺。

師：讓人感覺到水似乎不存在，像幻境。

師：小石潭中還有什么也吸引作者嗎？

生：還有小石潭的石頭。

師：石頭為何能吸引作者？

生：“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，石頭形狀各異。

師：“坻”“嶼”“嵁”“巖”，分別是什么意思？

生：“坻”是水中的高地，“嶼”是水中的小島，“嵁”是不平的巖石，“巖”也是石頭。

師：你剛才讀了文后的注釋，但自己真的能清楚它們的樣子和狀態(tài)嗎？

生搖頭。

師：說實(shí)話，老師也不太清楚（生笑）。我認(rèn)為書上的注釋并沒有解釋得很清楚，但我們能感受到石頭的形態(tài)各異。“全石以為底”，整個(gè)小潭的底部是一塊大石頭;“卷石底以出”，石頭還從下面翻卷上來形成形態(tài)各異的巖石，非常特別，很吸引人。

師：小石潭中的水、石、樹、魚，都深深地吸引了作者，讓作者感到快樂。（板書：水，石，樹，魚，樂）

2再品憂情

師：可是，作者在小石潭感受到的僅僅是快樂嗎？

生：還有憂傷。

師：從文中什么地方可以看出來？

生：寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

師：這里直接表達(dá)了作者的感受。

生：還有寫岸勢(shì)，說“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”。

師：深邃不可知其源，環(huán)境使然。

生：不可久居，乃記之而去。

師：說明不愿在此久留，這個(gè)地方待不下去。

師：還有嗎？

生：“從小丘西行百二十步，隔篁竹”，說明這個(gè)地方比較偏遠(yuǎn)，讓人感覺凄冷。

師：文中有一句話更能表明小石潭的環(huán)境讓作者感覺到凄冷，是哪一句？

生：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

師：是的?？筛髡咄サ拿髅饔形鍌€(gè)人，他為什么還感覺凄冷呢？

生：因?yàn)檫@五個(gè)人和他的心情不一樣。作者是從別的地方被貶過來的，而這五個(gè)人要么是他的兄弟，要么是他在這里的朋友以及他的仆人，他們來這里只是為了游山玩水，而作者來這里，是為了排解他的苦悶。

師：這位同學(xué)提到了作者的處境，書里有闡述嗎？

生：注釋1說，柳宗元在王叔文改革失敗之后被貶。

師：除了注釋，哪里還有？

生：“預(yù)習(xí)”提示里也有。

師：剛才的同學(xué)還說了同去的人是他的兄弟、朋友和仆人，大家同意他的觀點(diǎn)嗎？

生：不同意，注釋里說“吳武陵是作者的朋友，當(dāng)時(shí)被貶到永州”，被貶的不止作者。

師：是的。還有哪里說得不對(duì)？

生：崔氏二小生，不是作者的仆人，是兩個(gè)年輕人。

師：準(zhǔn)確地說，是作者姐姐家的孩子，他的姐夫崔簡(jiǎn)也經(jīng)歷了流放，可想而知兩個(gè)外甥的日子也不會(huì)好過。

師：宗玄是誰？

生：注釋中有，作者的堂弟。

師：作者處境如此，他的堂弟能好嗎？

生搖頭。

師：“永貞革新”失敗之后，公元805年9月，柳宗元被貶為邵州刺史。同年11月，在赴任途中，柳宗元被加貶為永州司馬。直到815年，柳宗元才離開了永州，在永州整整生活了十年。（PPT出示）

師：而永州，又是什么地方？

師：它地處湖南、廣東和廣西的交界，在當(dāng)時(shí)被朝廷視為“偏僻荒涼之處，罪臣流放之地”。（PPT出示）

師：到此，相信大家都應(yīng)該明白了，雖然有五個(gè)人一同陪著他探山訪水，到小石潭來散心游玩，可是他內(nèi)心深處的感受是怎樣的？

生：憂傷。

3回味樂情

師：既然如此，我們現(xiàn)在又該如何理解作者在欣賞小石潭的美景時(shí)所感受到的快樂呢？

生：從“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之”和“似與游者相樂”，可以看出他內(nèi)心是快樂的。

師：這種快樂是真快樂嗎？

生：不是。

師：不是真快樂，那就是假快樂了？（生笑）

生：也不是。（生大笑）

師：那怎么講？

生：作者為了排解被貶多年內(nèi)心積郁的苦悶，到小石潭游玩，看到眼前美麗的景色，內(nèi)心感到快樂。

師：看到美景時(shí)，作者所感受到的快樂是真快樂嗎？

生：是。

師：什么時(shí)候又不是真快樂？

生：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去”，周圍的環(huán)境十分凄清，作者又感到悲傷。說明快樂是暫時(shí)的，不是真心的。

師：凄清的環(huán)境更讓他想到了什么？

生：自己的處境。

師：因而內(nèi)心深處還是憂傷的，對(duì)嗎？

生點(diǎn)頭默許。

師：還有不同意見嗎？

生：我覺得作者一開始心情就非?？鄲?，他想把自己的快樂寄托到美景當(dāng)中，消除內(nèi)心的苦悶，小石潭的景色很美，他很開心。但時(shí)間一長(zhǎng)，偏僻的小石潭又讓他感到了景的悲涼，心情又重新回到苦悶、悲傷。

師：分析得有道理！這能說明什么？

生：作者的心情隨景色而改變。

師：可他內(nèi)心深處呢？

生：始終是悲傷的。

師：作者柳宗元被貶永州，內(nèi)心深處是憂傷的。他探山訪水，是想排解心中的那份憂傷。見到了小石潭的美景，他非常高興，暫時(shí)忘卻了心中的憂傷。可是小石潭幽謐的氛圍，又勾起了他內(nèi)心深處揮之不去的那份憂傷。（板書：憂）

四、領(lǐng)會(huì)特色

師：古人寫山川游記，名篇眾多，但明代散文家茅坤卻說：“夫古之善記山川，莫如柳子厚?！保≒PT出示）就《小石潭記》而言，你覺得柳子厚高明在哪里？

生：他借景抒情，借小石潭的景物寫出真實(shí)的感情變化。

師：借景抒情，寫法高明。

生：這篇文章寫得很高明，如果之前沒有看過寫作背景，我們會(huì)覺得它是一篇寫景類文章;

但是，如果把寫作背景融進(jìn)去讀，我們能感覺到作者把心也帶了進(jìn)去，從剛開始的“樂”，到后面的“哀”，都能清楚地感受到作者心情的變化。這篇文章沒有談情感，但自然而然地流露出了情感。

師：初讀時(shí)，以為是一篇普通的游記，讀到的是美景;再讀就能讀出情與景的交融了。短短一篇小文把作者心路歷程都寫盡了，可作者并沒有直接表達(dá)情感，而滿紙又都是情感。

生：我覺得文中情和景之間的關(guān)系很密切，首先借小石潭的美景抒發(fā)內(nèi)心的情感（一般人可能會(huì)這樣寫）;然后看到的景又因內(nèi)心的情感而變化了（被貶后內(nèi)心憂傷），所以景也變得凄涼幽深（一般人可能不會(huì)這樣寫）。

師：你的意思是，他把自己的心情完全投射到了自然景物之中了，對(duì)嗎？

生點(diǎn)頭。

師：短短的一篇《小石潭記》，寫了那么多的景，還把景物的特點(diǎn)寫得那么鮮明，用柳宗元自己的話說，就是“牢籠百態(tài)”。（板書：牢籠百態(tài)）他把自己的感情，傾注在景物之間，借景來寫自己的情，這就叫“借物寫心”。（板書：借物寫心）這正是柳子厚高人一等的地方。

師：今天有幸和大家一起學(xué)習(xí)這篇《小石潭記》，感受了子厚在寫山水游記方面勝人一籌的才情，請(qǐng)大家閱讀柳宗元“永州八記”中的其他篇目，細(xì)細(xì)體味柳子厚“牢籠百態(tài)”“借物寫心”的特點(diǎn)（PPT出示）。下課！

（注：本課獲第十二屆“語文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)）

（責(zé)任編輯：周彩珍）