劉明輝

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于高職教育的關(guān)注度也在不斷提升，高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為社會(huì)輸送學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，補(bǔ)全我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于此類人才的需求短板。高職學(xué)前教育處于教育的后期階段，學(xué)生即將步入崗位，為了更好的相社會(huì)輸送人才，高職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升成為關(guān)鍵，而其中學(xué)生的自我能力更是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)前教育;自我提升能力

課題：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 SK2018A1011

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升，隨之而來(lái)的對(duì)于教育的要求也在不斷提高，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求不僅止步于高超的專業(yè)技能，更多的是看中學(xué)生自主能力，本文主要探討高職學(xué)前教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，為社會(huì)輸送全方位人才。

一、高職學(xué)前教育學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的必要性

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教師和相關(guān)管理人才的需求量也在不斷上漲，從而出現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)人才供不應(yīng)求的局面，全國(guó)各地為應(yīng)對(duì)此種情況，對(duì)高職教育學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行大面積擴(kuò)招以解決問(wèn)題[1]。但是隨著高職學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，出現(xiàn)了學(xué)生的水平參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)生的整體水平呈下降趨勢(shì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有所下降。本文通過(guò)走訪調(diào)查得知，發(fā)現(xiàn)部分高職學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，不主動(dòng)參與課堂之中，有些甚至出現(xiàn)散漫放任自我的現(xiàn)象，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較差，而縱觀社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的人才需求量較大，學(xué)前教育一般都是針對(duì)學(xué)齡前兒童，這就要求學(xué)前教育人才除了自身的專業(yè)技能過(guò)硬，應(yīng)該還具體自主學(xué)習(xí)能力，能夠善于處理各種突發(fā)事件，如果發(fā)生突發(fā)，學(xué)前教育的人才必須要冷靜處理，以學(xué)生為首位，并快速有效的處理事件。這一系列的處理能力并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，必須是在學(xué)校時(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠注重自身的自主學(xué)習(xí)能力提升，將理論與實(shí)踐結(jié)合，才能將來(lái)在崗位上應(yīng)對(duì)處理各種問(wèn)題[2]。

二、高職學(xué)前教育學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升策略

（一）高職教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)前教育人才的需求量逐漸增加，隨之而來(lái)的對(duì)于其關(guān)注度也在不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢(shì)大好，所以在此情況下，有很大一部分高中生在高考選擇專業(yè)上傾向于學(xué)前教育專業(yè)，他們基于社會(huì)需要所考慮，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)需求較大，畢業(yè)之后找工作難度會(huì)下降很多，有一部分并不是出于自身喜愛(ài)而報(bào)考，認(rèn)為畢業(yè)后有工作有工資拿就是不錯(cuò)的選擇，未能真正意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，以及他們即將面臨的專業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)是多么嚴(yán)格，選擇的工作會(huì)對(duì)多少家庭產(chǎn)生重大影響，對(duì)于國(guó)家建設(shè)和未來(lái)的發(fā)展也是息息相關(guān)的[3]。加之部分學(xué)生由于高中時(shí)期成績(jī)不理想，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段后，沒(méi)有了升學(xué)壓力，老師管理相對(duì)于高中更為寬松，所以學(xué)生的心思未能全部放在學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)懶惰心理。教師應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的層次出發(fā)，使學(xué)生充分意識(shí)到自己專業(yè)的重要性，明白自身的責(zé)任與使命，樹(shù)立正確的三觀，將其轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)之中，遇到困難不畏縮，勇敢面對(duì)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，就算沒(méi)有老師的實(shí)時(shí)關(guān)注，也不松懈，努力提升專業(yè)技能。

（二）教師以身作則、起到榜樣示范作用

學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是通過(guò)教師傳授專業(yè)知識(shí)，為社會(huì)輸送全方位的學(xué)前優(yōu)秀人才，保證其專業(yè)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)心理特性，掌握幼兒教學(xué)的實(shí)際方法，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的基本學(xué)習(xí)能力，在課堂上通過(guò)示范與講解，幫助幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與到課堂上來(lái)[4]。結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)前教育的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)雖然其教學(xué)水平值得稱贊，但是大都是理論教學(xué)占多數(shù)，缺少相對(duì)應(yīng)的課堂實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)前教育還停留于紙上談兵的階段，而幼兒的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的書本知識(shí)傳授就能掌握的，尤其是只在課堂上進(jìn)行模擬，學(xué)生很難進(jìn)入到情景之中，教學(xué)效果自然達(dá)不到預(yù)期。為更好的進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)授課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以身作則，起到榜樣示范作用，針對(duì)課堂上學(xué)生散漫，角色扮演時(shí)容易笑場(chǎng)的情況，教師可以親身參與到其中，暫時(shí)忘卻教師身份，積極融進(jìn)課堂角色之中，這樣既加深了與學(xué)生之間的溝通，更是讓學(xué)生放下自己，真正融入進(jìn)角色之中，更好的掌握幼兒教學(xué)的技巧，形成良好的課堂氛圍。這樣既起到榜樣示范作用，又幫助學(xué)生掌握知識(shí)，一舉多得。

（三）進(jìn)行教學(xué)改革、提升教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高職院校近幾年發(fā)展較為迅猛，但是從師資配備和教學(xué)設(shè)施上與本科院校還有一定距離，價(jià)值教學(xué)手段落后，許多的多媒體設(shè)備放置不用，教師上課仍以黑板粉筆為主，知識(shí)傳授依賴于書本，不能夠結(jié)合實(shí)際，以傳統(tǒng)思維進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更不能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生以積極主動(dòng)地心態(tài)參與到課堂之中[5]。針對(duì)此種情況，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的興趣制定教學(xué)內(nèi)容，在教材的選擇上應(yīng)該以實(shí)踐性為主，選擇新穎的教學(xué)形式，采用靈活多樣的方式方法提升學(xué)生的關(guān)注度。例如：舉辦小組活動(dòng)、進(jìn)行舞臺(tái)劇演出、進(jìn)行各種課外游戲等，在充分結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，引進(jìn)多樣的教學(xué)方式，更可以利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，如詩(shī)歌、童話故事、演講等，教師既達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，還幫助學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力，利用語(yǔ)言藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，提升學(xué)生信心。

（四）營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍

學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，和諧、輕松的課堂氛圍能夠有效幫助學(xué)生減少心理不適感、降低心理焦慮感，以輕松愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的判斷能力和自我學(xué)習(xí)能力也是有所助益的。在高職課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)，幫助學(xué)生勇敢表達(dá)自己，轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是走向幼兒工作必不可少的技能之一，所以在課堂上盡可能關(guān)注到每一位學(xué)生，通過(guò)眼神、神態(tài)、語(yǔ)態(tài)及語(yǔ)調(diào)的變化多多與學(xué)生進(jìn)行溝通，營(yíng)造良好課堂氛圍。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，為提升高職學(xué)前教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從多方面進(jìn)行努力，教學(xué)上采用更為靈活地方式，改變以前的課堂沉悶氣氛。利用學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧，教師以更加靈活多變的教學(xué)形式吸引學(xué)生眼球，形成良好的師生關(guān)系，提升高職學(xué)前教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗陽(yáng). 高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)技能培養(yǎng)[J]. 山西青年， 2020（4）.

[2]劉雪梅， 劉海燕， 陳月霞. 工作過(guò)程系統(tǒng)化范式下高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試實(shí)踐研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（8）：36-37.

[3]趙琪， 周晶， 董玲艷，等. 高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的革新研究[C]// 多學(xué)科融合教育促進(jìn)復(fù)合型人才核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)術(shù)論文集. 2019.

[4]張秋菊， 杜巧， 鄒敏，等. 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)試講現(xiàn)狀研究——以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 亞太教育， 2019（9）.

[5]李靜， 李瑞， 袁黎景. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探索 ——以"幼兒游戲理論與指導(dǎo)"課程為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 35（9）.