王燦

一、精心構(gòu)建寫作群列，提供寫作任務(wù)情境

“微寫作最難的是命制一個好的寫作話題?！币粋€好的命題，往往能夠激發(fā)學生的情感經(jīng)驗，喚起學生內(nèi)心的記憶情境，讓學生有話可說，有話想說。

讓我們看一下這些精心擬制的微寫作題目：《我的小發(fā)現(xiàn)》《那一瞬間，讓我————》《那滋味》《遇見》《雨中》《側(cè)影》《運動場上的風景》《謝謝你》《心里的那句話》《我的小心愿》《那一刻，我————》《有你真好》《我想要一間小木屋》《有點意思》《我也可以的》《2020年1月3日這一天》《期待》《多一點》……從這些題目中，我們不難發(fā)現(xiàn)題目命制者的良苦用心：一方面，始終圍繞著學生的生活在命題;另一方面，還注意到了鏈接教材的序列，同時基本做到了與上一級的學生所寫的題目不重復，注意到了學生的獨特性。

“情境認知理論”“建構(gòu)主義學習理論”的提出，讓人們對“情境”“學習支架”在學習中的作用也得到了共識。寫作中，源自真實生活的情境，往往能夠激發(fā)學生寫作的欲望，而且搭建寫作層次支架，能夠為學習者發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識和運用知識提供有效的幫助。

二、精心策劃寫作序列，高效達成寫作任務(wù)

筆者研究了丁衛(wèi)軍老師所帶的2019級學生從新學期的第1篇到第19篇微寫作，有如下特點：

1.字數(shù)由少漸多。

第1篇以“我的小發(fā)現(xiàn)”為題，寫一篇微作文，字數(shù)的要求是140～200字;第19篇以“多一點”為題，字數(shù)要求是300字左右。140字，對剛步入初中的學生來說，絕對不是什么問題，而且所選的題目讓學生有話可說。如此學生往往就會寫出真心的文字。丁老師在此基礎(chǔ)上逐漸增加數(shù)字，做到了循序漸進。

2.題目形式多樣。

丁衛(wèi)軍老師的命題主要有兩種，一種是命題作文，一種是半命題作文。命題作文有利于提高學生的審題能力，抓住關(guān)鍵點、關(guān)鍵詞，圍繞中心寫出自己的生活和感受;半命題作文有利于調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，自由填充內(nèi)容，更容易寫出有特色，有品質(zhì)的文字。

3.技法逐漸滲透。

技法滲透，不僅讓學生寫出文字，還能讓學生在寫的過程中運用一定的寫作技巧，日漸提高寫作水平。如“我的小發(fā)現(xiàn)”，就要求學生至少運用兩種修辭，而修辭是學生小學時最常用的一種寫作手法，學以致用;“那一刻，我———”，要求運用多種方法進行心理描寫，但不得出現(xiàn)“想”字……寫作中，運用一定的寫作手法，往往能夠給文章增色。

4.方法適時指導。

當一個題目給到學生的時候，有的可能還不能調(diào)動學生的回憶，這時候教師給予一定的寫作提示，給學生提供一個支架，便會讓學生豁然開朗。如“雨中”，引導學生關(guān)注雨中有“他”、雨中有“我”、雨中有景……寫出自己的所感所悟;再如，“有你真好”，有怎樣的一個小物件，讓你愛不釋手;有怎樣的一種小動物，讓你心生愛意……描摹出它的模樣，說出你和它的故事，傾吐你的情感;“2020年1月3日這一天”，注意選點、聚焦，凸顯細節(jié)，展示畫面，融入感受，既要寫這一天，又在于一點，需要斟酌……有效的閱讀提示，往往能夠喚起學生的情感記憶，調(diào)動學生的寫作記憶。

三、精心建構(gòu)修改層次，漸進提升寫作能力

1.自我修改完善。

當學生一氣呵成，完成自己的寫作時，還需要引導學生仔細審讀、修改自己的文字。下面我們來看一篇學生寫的微作文，題目是“側(cè)影”：

不經(jīng)意間回頭，我看到了她的側(cè)臉。

她的五官長得很精致，一看就是“乖乖女”那種類型的。雖然她戴著眼鏡，鏡片后卻藏不住那雙大眼睛，像兩顆黑寶石鑲嵌在上面。

此刻，她正用手撐著下巴，看著窗外的風景?？粗粗鋈恍α?。她笑得很迷人，很甜蜜。那清澈如湖水的眼睛，彎成了一條月牙。我朝她的方向看去，窗外，是幾棵大樹的樹冠，三兩只小鳥在樹上搭了一個窩巢，似乎十分高興，不停圍著大樹飛翔。這樣溫馨的畫面，怎么不讓人心曠神怡？

幾陣微風吹來，她的長發(fā)在空中擺動。我至今也忘不了她的側(cè)影。

初次修改時，關(guān)注自己的寫作有沒有切合題意，是否圍繞中心在表達、敘述;修改文章中的錯別字、病句;同時仔細斟酌文字表達能否有更好的表達方式，能不能巧妙運用一些的寫作手法等。所以，自我修改是提升自我寫作能力的關(guān)鍵。

2.小組合作升級。

《語文課程標準》提出，寫作應(yīng)重視修改，同時更應(yīng)該重視修改中的合作。在同伴的互助下，潤色文字，雕琢語言，展開合理的想象，于是形成了以下的文字：

不經(jīng)意間回頭，我看到了她的側(cè)臉。

她形態(tài)端莊、神態(tài)溫和。雖然戴著眼鏡，但是從側(cè)面看去，依然能夠瞥見她那雙炯炯有神的大眼睛，像兩顆閃亮的黑寶石鑲嵌在上面。

此刻，她正用手撐著下巴，專注地凝望著窗外的風景?？粗粗鋈恍α?。她笑得很迷人，很甜蜜。那清澈如水的眼睛，彎成了一條月牙。她在看什么呢？我也朝著她望的方向看去。只見窗外有幾棵大樹，有兩三只小鳥不停圍著樹飛翔，似乎十分高興。定睛細看，原來它們在樹冠上搭建了一個新窩。這樣溫馨的畫面，怎么不讓人心曠神怡？

微風吹來，她的長發(fā)隨著風微微飄動。我至今也忘不了她的側(cè)影。

通過互相批改，學生不僅發(fā)現(xiàn)了語句中存在的問題，還能夠運用一定的寫作方法進一步修改文章。這樣的修改一方面提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，另一方面也能提高學生修改文章的能力，喚起他們修改作文的熱情，提升了寫作水平。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺互動。

教師都可將每一次的微寫作整理好放在QQ空間和微信朋友圈里，讓學生相互學習，互相促進。這時家長們也可以積極參與進來，進行點評或者提出中肯的建議。由于學生的微作文是要展示在網(wǎng)絡(luò)上的，所以在寫作過程中都格外認真。

比如在《側(cè)影》這篇微寫作中，有些家長和教師也給予了部分學生作品評價：“前面排比式概括描寫，后面的具體描寫，相得益彰。”“細節(jié)描寫是這篇微作文的閃光點，用細筆描摹的方法，飽含情感，真切動人。如能恰當穿插心理描寫就更好了?！薄@樣的評價一方面能夠讓學生知道自己寫作的閃光點，同時又給予寫作的建議，讓學生獲益匪淺。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示，多元化評價，能刺激學生寫作、表達、展示的欲望，調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生的寫作興趣。

4.名師精心點評。

丁衛(wèi)軍老師將學生的微寫作定期推到自己的朋友圈中，有的家長會積極點評，也有教師參與其中，其中一些鼓勵性的話語極大地促進了學生寫作的激情，激發(fā)了他們寫作的自信心。此外，他還將學生微寫作作品組織優(yōu)秀的教師進行修改并進行微點評。這一舉措，一方面給學生提出了完善的建議，另一方面給學生們帶來了新的觸動，讓學生能夠全面而準確地把握自己的寫作亮點，為學生寫出更好的文字做好鋪墊。

可以說，回歸本真的生活寫作，努力構(gòu)建真實而完整的過程性寫作體系，才會讓寫作教學看得見。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“學習任務(wù)群：初中寫作教學序列重構(gòu)的實踐研究”（編號：E-c/2018/19）成果]

（江蘇省南通市北城中學;226011）