李自新

【摘要】心理效應(yīng)——首因效應(yīng)與近因效應(yīng)、刻板印象與暈輪效應(yīng)、期望效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) ?地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0166-01

一、消除認知偏差，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理氛圍。

教師第一次與學(xué)生見面給學(xué)生留下的印象，在很大程度上決定日后學(xué)生對教師的基本看法。這種看法不僅影響教師威信的建立，也影響學(xué)生對教師教育教學(xué)組織、管理的合作態(tài)度以及參與教育教學(xué)信息交流的積極性。因此，教師要注意在學(xué)生心目中形成良好的第一印象，使學(xué)生對自己產(chǎn)生肯定、認同的“首因效應(yīng)”。因此在每學(xué)年每學(xué)期接受新班級、面對新學(xué)生時，始終注意裝扮得體，儀表端莊，可敬可親，盡量讓學(xué)生對自己產(chǎn)生肯定、認同的“首因效應(yīng)”，當(dāng)和學(xué)生交往變熟悉時，又注意利用“近因效應(yīng)”，努力改變自己，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。每節(jié)課都努力使學(xué)生積極主動、熱烈活躍、民主平等、和諧寬松、程序井然、紀(jì)律嚴明。有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理氣氛，建立友好和諧的師生關(guān)系。

二、利用羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)地理與政治歷史相比，由于知識的抽象性和對思維的要求較高，使部分學(xué)生學(xué)而卻步。這不僅不利于這些學(xué)生的成長，甚至可能對一部分學(xué)生一生都產(chǎn)生非常惡劣的影響。因此在地理科教學(xué)中，如果巧用羅森塔爾效應(yīng)，教師通過表情、眼神、言語，將對學(xué)生的期待投射到學(xué)生身上，就能使學(xué)生的自我得以肯定，信心得以重建。從而完善個性，自覺提高奮斗目標(biāo)，增添學(xué)習(xí)動力。

如果每位教師都在日常的教育教學(xué)活動中時刻用羅森塔爾效應(yīng)來提醒自己，傳遞這種期待和預(yù)期。讓每一位學(xué)生都能感覺到在老師眼中他們都是高智商、超優(yōu)秀的學(xué)生，即使他們存在這樣或那樣的缺點，即使他們學(xué)習(xí)吃力。教師真誠地用這種期待喚醒他們，學(xué)生一定會倍覺自己信心大增，學(xué)習(xí)動力提升很快，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、避免刻板印象與暈輪效應(yīng)，全面考評學(xué)生。

我在日常的地理教學(xué)中，經(jīng)常犯刻板印象和暈輪效應(yīng)的錯誤，以偏概全，另眼看待部分學(xué)生，師生之間關(guān)系特別惡劣。最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進而影響學(xué)生的價值取向，使之成才或荒廢一生。為了避免刻板印象和暈輪效應(yīng)，我在地理教學(xué)活動中十分重視對學(xué)生的全面考察、評價、教育，努力尋找他們的閃光點，并適時委以重任，讓他們負責(zé)一些擅長的任務(wù)，及時給予表揚，使其改變在師生中的形象，樹立自信，樂觀向上。

四、采用“南風(fēng)式”教育方式，創(chuàng)造心理相容的條件。

一些學(xué)生受到老師和同學(xué)的批評忽視，自我保護意識特別強，容易對老師、學(xué)生產(chǎn)生防范心理。比如：曾經(jīng)有一位學(xué)生，進入學(xué)校是托人情說進來的，其在升學(xué)考試中的成績平均每門不到50分。在學(xué)校他從不跟老師打招呼，也不跟學(xué)生交往，學(xué)習(xí)主動性很差，就如同面對北風(fēng)和南風(fēng)的大衣扣上了紐扣。有一次課堂上讓學(xué)生做一道題，可能是學(xué)生底子差也可能是我沒講清楚、講透徹，正當(dāng)大部分學(xué)生面面相覷不知如何下手時，有三名學(xué)生做了出來，這名學(xué)生是其中之一，碰巧他又是其中一位的同桌。我讓他板演了這道題，可是有個別學(xué)生不相信他有這個能力，說他是抄同桌的，把這位學(xué)生氣的差點跟其中叫得最兇的那位動了手。我心平氣和地對他說：“看到你的進步，老師很高興”，并真誠的指出：“第一，你努力地去做這道題，說明你想學(xué)習(xí)了;第二，你能做正確這道題，說明你很了不起，可以學(xué)好任何課程;第三，你面對別人的曲解能反抗，說明你很有自尊，有維護自己權(quán)利的欲望。要是你遇到問題冷靜一點，用智慧和實力去解決，那該多好啊！”他慚愧地低下了頭。從此，這位同學(xué)慢慢地能和老師交流了，也能和同學(xué)們打成一片了。經(jīng)過三年的高中生涯，他活潑開朗，成績突出，考入了理想的大學(xué)。

五、注意“超限效應(yīng)”，“恰到好處”地教育學(xué)生。

部分學(xué)生在求學(xué)的道路上常常會滋生一些不良的習(xí)慣，經(jīng)常會犯一些錯誤，我們也通常對某一錯誤進行經(jīng)常性的重復(fù)教育，其結(jié)果是使學(xué)生的神經(jīng)細胞處于抑制狀態(tài)。錯誤不但得不到改正，反而使學(xué)生犯同一錯誤的可能性增加。因此，千萬不要對學(xué)生的同一錯誤重復(fù)同樣的批評。老師要對他的“閃光點”做了表揚，起初可能還有效果，但隨老師的表揚越來越多，他便認為老師在哄自己，表揚的效果也就微乎其微了。可見，“過度”就會產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，只有掌握了“分寸”，“尺度”才能做到“恰到好處”。

教育過程本質(zhì)上是師生“合作”和“交流”的過程，我們教師應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認真分析和運用心理效應(yīng)。根據(jù)學(xué)生心理變化、心理發(fā)展規(guī)律，組織、管理有效的教學(xué)活動，努力培養(yǎng)心理健康，學(xué)科素質(zhì)強，富有朝氣、富有創(chuàng)造力的社會主義事業(yè)接班人。