梁歡歡 胡劍城 蔡曉東 王建靖

【摘要】結(jié)合校企合作的培養(yǎng)模式，運用霍桑實驗的啟示與結(jié)論，對校外實習教學基地學生管理進行探索，為學生的成長成才創(chuàng)造各種條件，為更好地服務(wù)學生，準確把握學生心理動態(tài)，探索一種屬于當代高職院校校外教學實習基地學生管理新模式。

【關(guān)鍵詞】霍桑實驗 ?校外教學實習基地 ?學生管理

【基金項目】2018年廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金項目（編號：pdjhb0733）。

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0252-01

當前的職業(yè)教育改革是非常迫切的，而廠中校的發(fā)展是解決職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路，為了更好地實現(xiàn)專創(chuàng)融合，進一步提升教育教學質(zhì)量，推進產(chǎn)學研的辦學模式是發(fā)展職業(yè)教育最有效快速的途徑。因此校外實訓基地的學生管理工作成為一個重要課題，為了實現(xiàn)校企合作協(xié)調(diào)發(fā)展，必須建立完善的管理育人機制，結(jié)合實際情況，構(gòu)建學生管理體系。從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能型人才的育人目標，進一步推動高職院校教育質(zhì)量的提升進程。

一、光電學院實習教學基地的學生管理現(xiàn)狀分析

1.光電學院的搭建為實習教學基地學生管理帶來了新挑戰(zhàn)。

為了應(yīng)用電子技術(shù)（LED新型電光源）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，2012年07月，廣東職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合LED這個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及自身的辦學特色，聯(lián)合廣東祥新光電科技有限公司，在企業(yè)建立“廠中?！薄怆妼W院，著力探索合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的辦學體制機制創(chuàng)新、探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。光電學院于2013年09月投入使用，學生在校本部完成一年半的專業(yè)基礎(chǔ)課學習后，進入光電學院學習一年的專業(yè)課，這一年時間對學生的核心素養(yǎng)培育非常關(guān)鍵，同時也為校外實習教學基地學生管理帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.實習教學基地企業(yè)管理與學生管理模式較難融合，導致學生管理瓶頸的出現(xiàn)。

企業(yè)管理是比較注重經(jīng)濟利益，而學生管理是比較注重素質(zhì)培養(yǎng)，在校企合作上，有些管理條例很難達到協(xié)同發(fā)展。例如：學生到企業(yè)車間實習時，勞動所獲得的報酬比一名普通生產(chǎn)工人還要少，當學校與企業(yè)進行溝通時，往往企業(yè)會選擇經(jīng)濟，并不是選擇培養(yǎng)人，導致學生管理瓶頸出現(xiàn)，不能更好地實現(xiàn)預(yù)期的育人效果。

二、“霍桑實驗”在學生管理育人工作的啟示

1.從霍桑實驗中“非正式群體”的角度，構(gòu)建光電學院學生事務(wù)管理中心。利用非正式群體的力量，加大學生自我管理的力度。[1]

以“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的育人模式設(shè)立光電學院學生日常管理服務(wù)中心，充分發(fā)揮學生的力量，進一步做好我院常駐光電學院學生的管理與服務(wù)工作，確保光電學院的各項教學、生活服務(wù)與學生工作的正常開展。進而提升學生的管理、協(xié)調(diào)、合作、創(chuàng)新等各方面的綜合能力，推動學生管理的新進程。

2.采用科學有效的管理方法例如訪談法、問卷法等，準確把握學生心理動態(tài)，提高學生管理效度。

3.從霍桑試驗“社會人”的角度出發(fā)，開設(shè)“光電學院學生專業(yè)技能興趣小組”，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，提高學生參與專業(yè)學習的積極性。

組建“光電學院學生專業(yè)技能興趣小組”，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，提高學生參與專業(yè)學習的積極性，培育學生的自我學習素養(yǎng)。

三、“霍桑實驗”在學生管理中的思考

1.從社會人的角度出發(fā)，實施“以人為本”為導向的三維課堂的教學一體化模式改革，提高學生的自主創(chuàng)新技能素養(yǎng)。

以從企業(yè)引入的企業(yè)實際工程項目為載體，將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)、工程項目等開發(fā)整合、歸納為學生學習的項目，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與工程項目貫通，將“企業(yè)課堂”，“課內(nèi)課堂”、課外“第二課堂”連成有機融合的三維課堂教、學、做一體化組織模式。

2.運用非正式群體的力量，實施“全員參與”與學生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的育人管理模式。

在學校這個大環(huán)境中，許多人認為管理學生的人群必然是老師，但是在大學期間，大學生擁有一定的自我主觀能動性。尤其是當前的90后和00后的學生，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息掌握非常迅速，可以通過學生群體的力量進行管理、服務(wù)、教育。因此，在校外實訓基地管理上，我們可以依托非正式群體力量——學生群體，構(gòu)建學生事務(wù)管理中心，實現(xiàn)職責明確，體制健全，形成一套行之有效的管理機制。這種“三自我”的管理模式可以更好地培養(yǎng)學生適應(yīng)社會能力，進一步提升就業(yè)競爭力。

綜上所述，學生作為校外實習教學基地學生管理的主體，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)管理的關(guān)鍵，因此不僅僅只停留在提升學習環(huán)境配置、學習資源豐富等物質(zhì)條件，還需要從學生的心理需求出發(fā)，多傾聽學生的意見，充分發(fā)揮學生事務(wù)管理中心、學習興趣小組等非正式群體的力量，提升學生對校外實習教學基地的歸屬感、安全感。

參考文獻：

[1]衛(wèi)麗君.霍桑效應(yīng)在大學生干部培養(yǎng)中的運用[J].教育界，2014（34）