周國芬

【摘要】作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，是檢測教學(xué)效果的有效手段。認真?zhèn)浜米鳂I(yè)是教師備課的一個重要部分。而筆者發(fā)現(xiàn)如今的作業(yè)布置在實際教學(xué)中存在較多問題。因此，筆者從初中英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的成因入手，結(jié)合新課標(biāo)，在日常教學(xué)中從以下四方面嘗試優(yōu)化作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，并在實踐中初見成效。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?作業(yè)設(shè)計 ?個體差異 ?分層作業(yè) ?多元評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0113-02

英語作業(yè)設(shè)計是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程可分為選擇、領(lǐng)會、維持、應(yīng)用四個階段。學(xué)生在領(lǐng)會知識之后，要維持和應(yīng)用知識，必須通過作業(yè)來實現(xiàn)。從教學(xué)角度來看， 作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。從教十幾年的時間里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛做作業(yè)、漏做、不做甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，雖制定過嚴(yán)格的班規(guī)想對此類現(xiàn)象斬草除根卻屢禁不止。筆者從教師自身出發(fā)，對此進行了反思，發(fā)現(xiàn)這與英語作業(yè)的布置存在很大關(guān)系。當(dāng)前，英語作業(yè)的布置存在一些問題。

一、作業(yè)布置存在之問題及成因

1.問題

（1）作業(yè)布置隨意，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性

首先，為了提高學(xué)生的成績，大多數(shù)教師認為作業(yè)留得越多越好，其實缺少規(guī)劃性、針對性的作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會造成學(xué)生的負擔(dān)。有研究曾指出，沒有目的的家庭作業(yè)并不會改善學(xué)生的成績或有助于學(xué)習(xí)的氣氛，反而會促成他們對家庭作業(yè)的消極態(tài)度（Wilen etal，2000）。因為過量的作業(yè)往往缺乏質(zhì)的考慮，重復(fù)性很大，基礎(chǔ)好的學(xué)生能完成量已屬不易，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則常常因為做不完而選擇不做或者抄作業(yè)，久而久之，對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩感和畏懼心理。特別是周末、假期，為使學(xué)生在自己學(xué)科上多花時間，大量未經(jīng)篩選的難題、偏題、怪題拼湊成一份份試卷布置給學(xué)生。對于部分優(yōu)等生來說，這樣的作業(yè)無疑是在浪費他們的時間，做了無用功，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒;而對本來就是英語特困戶的后進生來說，則更加認為自己在英語方面已到無藥可救的地步，由此抹殺了僅有的一點興趣。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是學(xué)生樹立自信心……而隨意布置、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性的作業(yè)只能是扼殺學(xué)生興趣，抹殺學(xué)生自信心。

（2）作業(yè)形式單一，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性

其次，由于不同學(xué)生在接受能力、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境上存在個體差異，因此作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際情況所匹配，為不同類型的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的英語作業(yè)。然而，大多數(shù)教師把大部分時間放在了課前的備課，課堂上的講解與傳授上， 卻忽視了課后作業(yè)的布置，對于作業(yè)的布置較為隨意且鮮有創(chuàng)意。往往教師給所教班級布置的作業(yè)大體都一樣，作業(yè)形式缺乏多變性;內(nèi)容缺乏探究性;容量缺乏差異性。教師布置作業(yè)的這種隨意性也直接給學(xué)生帶來了錯誤傾向一老師不是很在意作業(yè)這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生從思想上沒有認識到作業(yè)對學(xué)習(xí)所起到的重要作用，導(dǎo)致很多學(xué)生把做作業(yè)看作是純粹的應(yīng)付教師和家長的任務(wù)，并不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，達不到作業(yè)的效果。

2.問題成因之分析

（1）思想上有偏差：“常規(guī)”布置易于評判，“重復(fù)”利于鞏固

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師對上課中的導(dǎo)入，呈現(xiàn)，操練和鞏固（口頭）都很重視，備課時會對課件反復(fù)斟酌，推敲，精益求精，但對作業(yè)卻鮮有對上述步驟的熱情，甚至在有的老師口中，作業(yè)的布置流于“常規(guī)”，英語的四項技能在作業(yè)中被簡化為“抄單詞、背書、做題”。這是因為一：考慮到批改的效率和便捷性，不少教師更愿意布置抄抄寫寫、整齊劃一的作業(yè)，這樣教師檢查起來操作簡單易于評判。二：在應(yīng)試思想的長期影響下，不少教師在對待作業(yè)與練習(xí)的態(tài)度上重“量”輕“質(zhì)”， 認為多做題是一個久經(jīng)考驗的提高成績的法寶。同樣的題目，做兩遍比做一遍更容易讓學(xué)生長記性，多做作業(yè)準(zhǔn)沒錯。要想提高成績，只需認認真真背單詞，老老實實做習(xí)題。至于作業(yè)的層次性，趣味性都被視為不切提高成績這一實際的花邊，都可忽略不計。

（2）備課中有死角：作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)沒有被充分重視

通常我們備課強調(diào)三備：備教材、備教法、備學(xué)生，我們對教材和教法都相當(dāng)?shù)闹匾暎驗榻虒W(xué)是否出彩最能在這兩點中顯現(xiàn)。同時在所有的教學(xué)步驟中監(jiān)控最到位的是教學(xué)過程，也就是上課。而作業(yè)的設(shè)計由于不需要在課堂上呈現(xiàn)，通常也不被列入考評范圍，因此其重要性并沒有引起大多數(shù)教師的關(guān)注。事實上，作業(yè)教學(xué)活動不應(yīng)僅局限于課堂而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。因為一堂課結(jié)束后，有關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能，特別是閱讀、寫作方面的內(nèi)容，很難在課上得到充分的練習(xí)和鞏固，合理的作業(yè)可以讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行加強。而合理的作業(yè)意味著教師要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，對作業(yè)的內(nèi)容精心篩選，使其適合學(xué)生，富有趣味性、創(chuàng)新性。雖然一些富有創(chuàng)意的作業(yè)的實效可能要到若干年才能體現(xiàn)，但它提高的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，這才是真正的“備學(xué)生”。

二、優(yōu)化作業(yè)布置措施

1.注重個體差異，精簡分層作業(yè)

根據(jù)多元智能理論的特點和要求，初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循差異性和多樣性原則。新課程的第三大理念-突出學(xué)生主體，尊重個體差異也強調(diào)了因材施教的重要性。所以精簡作業(yè)勢在必行。因此教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)對作業(yè)進行篩選整合，挑出最符合操練要求和最適合學(xué)生的題目給學(xué)生做，這樣多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，量雖不多，針對性卻很強，基礎(chǔ)和能力訓(xùn)練兼顧，保證了作業(yè)的質(zhì)，注重了個體差異，增加了作業(yè)的彈性。作業(yè)設(shè)計時按照每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計和實施，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中找到自己的地位，作業(yè)就不僅僅局限于學(xué)生已有的發(fā)展水平了，而是將作業(yè)變成了一座橋梁，讓學(xué)生在作業(yè)中提高當(dāng)前的能力水平，獲得更高的發(fā)展水平。在假期布置的一項音頻或視頻作業(yè)時，我充分考慮了個體差異和個人所長，把作業(yè)分為三個可選模塊?？谡Z能力相對弱但是比較擅長朗讀的同學(xué)可選擇讀自己喜歡的英語課文或詩集錄成音頻;希望模仿和表演，口語能力又相對強的同學(xué)可選擇趣配音。英語成績好，喜歡當(dāng)小老師答疑解惑或分享英語小知識的同學(xué)則可以選擇錄微課。本來假期作業(yè)是很容易被懈怠的作業(yè)，可是這項作業(yè)因為尊重個體差異，個人可按能力及興趣選擇而獲得圓滿結(jié)局，兩個班幾乎是人人參與。

2.貼近生活實際，提升趣味信心

由教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力……”要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心為首要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為總體目標(biāo)。在教授Go For It Book I 中介紹家庭成員這一課中，我讓每一組同學(xué)都找找家中的全家福，第二天上課帶來先在組內(nèi)成員中介紹，然后再向全班同學(xué)介紹。起先我這樣做只是為了便于取材，任務(wù)相對簡單罷了。但出乎我的意料的是同學(xué)們的熱情空前高漲，有的拿出了年代久遠的黑白照，愣是要我猜猜那是誰;有的說家里沒有全家福，他硬是叫爸爸召集全家臨時拍了一張;還有的發(fā)揮多元智能惟妙惟肖的畫了一張全家?！诮榻B時氣氛也是相當(dāng)熱烈，人人有話說，人人爭先恐后地說。我想正是這個活動源于生活，貼近實際，注重情感體驗，圍繞學(xué)生興趣點，才使得其效果空前，順利地達到我所期望的教學(xué)效果。所以把作業(yè)的布置的形式跳出原來的模式，放開思維，積極創(chuàng)新是要讓作業(yè)煥發(fā)出新的生命力的必經(jīng)之路。今年暑假，我們初一備課組給學(xué)生布置了一項任務(wù)：因為我校地處偏僻的城郊，所以學(xué)生學(xué)英語的語言環(huán)境相對可憐。有些學(xué)生筆試成績優(yōu)秀，但開口卻面紅耳赤，張口結(jié)舌?；诖耍覀儧Q定：山不過來，我過去——走近老外。開學(xué)了，交上來的成果令我驚訝：學(xué)生的參與率很高，作業(yè)上交也很及時，質(zhì)量很高。很多同學(xué)為了能多跟幾個不同的老外交談，一天跑了好多地方;有的對話相當(dāng)順暢，符合外國文化。如有學(xué)生問：Do you like Hangzhou？Why？ 老外的回答是：Yea， because there are so many beautiful girls here！幽默風(fēng)趣！最令人欣慰的是這個作業(yè)帶給學(xué)生不是愁眉苦臉，不是唉聲嘆氣，而是熱情高漲，津津樂道，為了他們?nèi)松牡谝淮魏屠贤獾拿鎸γ娼涣鞫硬灰?為了終于體會到每天學(xué)的東西真有那么神奇的作用而倍感鼓舞。

3.倡導(dǎo)自主作業(yè)，關(guān)注個體成長

新課標(biāo)要求我們的英語學(xué)習(xí)“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！薄敖處熞逊彩菍W(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間有機會去選擇，決定，去思考去體驗，感悟，去創(chuàng)造實踐，應(yīng)用?！币虼?，教師在布置作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體性， 給學(xué)生留出一塊屬于他們自己的“自留地”，讓他們根據(jù)需要自我“耕種”。同時教師在教學(xué)中關(guān)注“what”，即授學(xué)生以“魚”的同時，也應(yīng)注重“how”，即授學(xué)生以“漁”。教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法才能讓他們更好的自主學(xué)習(xí)，作業(yè)的效益才能最大化。進入初三，英語學(xué)習(xí)的兩極分化較為明顯，課堂出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”兩個極端。自然整齊劃一的作業(yè)也不能滿足各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以一定量的自主作業(yè)對學(xué)生的個性化成長極為重要。對于基礎(chǔ)較好，學(xué)有余力的學(xué)生需要一些具有挑戰(zhàn)性的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力;而后進生則更注重基礎(chǔ)知識的鞏固。如優(yōu)秀的學(xué)生每天可自選一篇能力題自主完成，自行核對并批改，對答案有疑問的鼓勵提倡及時問老師，老師對這些同學(xué)的質(zhì)疑精神及時鼓勵。而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則可以根據(jù)自身情況選做一些老師布置的作業(yè)，讓他們在作業(yè)難度和作業(yè)時間上面適當(dāng)“自主” 以減少了他對薄弱科目的反感。當(dāng)然他也可以“此消彼長”，每天自主完成沒有過關(guān)的單詞5-10個，并自行核對、批改和訂正，教師同樣對這些同學(xué)予以肯定。這樣不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求有效的進行自主學(xué)習(xí)。

4.提倡多元評價，激勵學(xué)生進步

批改作業(yè)是教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。新課程指出：評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我，樹立自信;應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程……所以教師在作業(yè)批改和評價中應(yīng)做到：一、及時反饋，保證反饋后讓學(xué)生有充足的思索和訂正的時間;二、仔細，逐題認真批改，對學(xué)生的易錯點作必要的記錄和分析，適時進行講評;三、特別注重過程評價，不惟結(jié)果論英雄;四、多元評價，通過學(xué)生自評、互評、建立作業(yè)檔案等多種形式，提高評價的參與面和實效性。如對一個作業(yè)經(jīng)常敷衍隨便亂做的學(xué)生或因經(jīng)常抄襲作業(yè)考試零分的學(xué)生，對于他某一次雖只填了幾個空格卻字跡端正的“原創(chuàng)精品”作業(yè)，教師不可輕易視為“作業(yè)未完成”或“學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣”，而是應(yīng)聯(lián)系以往實際，及時鼓勵，從小處著手（如字跡端正），放大優(yōu)點，增強其自信心;在建立作業(yè)檔案時，教師應(yīng)讓學(xué)生把自認為較為滿意的作業(yè)放入其中，如有必要，可放入二次作業(yè)，以避免家長在查看時的斥責(zé)對其積極性的傷害。作業(yè)的評語也應(yīng)盡力以表揚和鼓勵為主，教師可充分利用這個平臺，讓其成為師生情感溝通，教學(xué)相長的過程。還有考試的內(nèi)容也應(yīng)該盡量和作業(yè)內(nèi)容接軌，這樣借助分?jǐn)?shù)的直觀反映，學(xué)生才會更加重視平時的作業(yè)。

總之，作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，教師應(yīng)當(dāng)以新課程理論與標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，樹立學(xué)生為主體，因材施教的設(shè)計理念，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，豐富作業(yè)形式，精簡作業(yè)內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生的能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生人格得到尊重，自信心得到保護。能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的同時也能提高學(xué)生成績的作業(yè)將是教師在作業(yè)布置這一塊上孜孜以求的目標(biāo)！

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社 2012.2.