羅得棟

【摘要】高中生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，應(yīng)緊扣高中政治教材《文化生活》，以教材為基點(diǎn)深度挖掘，以課堂為平臺(tái)巧妙融入，以實(shí)踐為落點(diǎn)拓展印證，以此讓“人文底蘊(yùn)、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同”等核心素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?深度挖掘 ?巧妙融入 ?拓展印證

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中政治“文化生活”板塊中培育學(xué)生“家國(guó)情懷”的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1654。

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0081-01

高中政治教材中的《文化生活》中每個(gè)框體有先導(dǎo)語(yǔ)，框題結(jié)束有結(jié)語(yǔ)，除了教材正文外，還有一些非常有趣的特色欄目、實(shí)踐活動(dòng)、專家點(diǎn)評(píng)、相關(guān)鏈接等欄目，這其中隱含的家國(guó)情懷教育內(nèi)容值得被挖掘。做精做細(xì)做實(shí)這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅能培育學(xué)生的家國(guó)情懷，更能讓“人文底蘊(yùn)、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同”等核心素養(yǎng)落地生根。

一、以教材為基點(diǎn)：深度挖掘

無(wú)疑，髙中政治《文化生活》教材中包蘊(yùn)著沉甸甸的家國(guó)情懷方面的知識(shí)，如第一單元綜合探究模塊中提到的“文化競(jìng)爭(zhēng)力”，不就從家國(guó)情懷滋生的“內(nèi)環(huán)境”加以論述嗎？第二單元“文化的傳播、繼承與創(chuàng)新”三個(gè)維度，不正是家國(guó)情懷之精神要一代代傳承的強(qiáng)調(diào)嗎？同樣的，第三單元強(qiáng)調(diào)的中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，也正是家國(guó)情懷的基礎(chǔ)，第四單元提出的當(dāng)代社會(huì)主義先進(jìn)文化，更是為家國(guó)情懷賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。凡此種種，教師是輕描淡寫(xiě)，僅僅以概念背誦為主，還是深度挖掘，滲透“家國(guó)情懷”為重？顯然，只有后者才是值得稱道的。

比如，在講述中華文化博大精深方面的內(nèi)容，可以深度挖掘中華美食方面的內(nèi)容：重慶的火鍋、陜西的羊肉泡饃、成都的麻婆豆腐、杭州的筍干老鴨煲……然后引領(lǐng)學(xué)生理解到制作、品嘗、分享這些美食，既是對(duì)溫馨樸實(shí)之“小家”的思念，同時(shí)也是對(duì)博大精深之“國(guó)家”的感知。你瞧，一蔬一飯、一飲一啄中，家國(guó)情懷不正一點(diǎn)一滴地培育出來(lái)了嗎？民族自信心、自尊心、文化軟實(shí)力、不正一點(diǎn)一滴地復(fù)蘇嗎？

基于此，高中政治教師在備課時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)多種角色的糅合者：一個(gè)多種資料的篩選者，能夠?qū)⑴c之相關(guān)的多種資料進(jìn)行恰到好處的梳理、篩選、甄別，以此確定最能夠浸潤(rùn)人心的資料;一個(gè)精彩課件的制作者，能夠?qū)⒏叨葷饪s了家國(guó)情懷方面的資料或制作為微課、或制作成PPT課件、或……總之，課前的深度挖掘愈到位，課中必然愈精彩，自然，在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷也就在情理之中，當(dāng)然，從中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也在情理之中。

二、以課堂為平臺(tái)：巧妙融入

家國(guó)情懷不能僅僅停留在口頭上，不能僅僅局限在理論中，而應(yīng)以課堂為平臺(tái)巧妙融入。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，教師應(yīng)少一些單項(xiàng)灌注，多一些情境育人;少一些理論灌輸，多一些無(wú)痕滲透;少一些陳舊乏味，多一些靈活新穎，讓家國(guó)情懷的滲透變得自然而然，變得高效扎實(shí)，似春風(fēng)、似雨露，不知不覺(jué)播撒在學(xué)生的心田中。

如可以與音樂(lè)相結(jié)合：在教學(xué)“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”時(shí)，不妨引領(lǐng)學(xué)生唱唱《國(guó)家》，《我的中國(guó)心》等等，在優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律沖擊下，在意蘊(yùn)十足的歌詞品味中，愛(ài)國(guó)之情汩汩而出。

還可以與詩(shī)歌相結(jié)合：杜甫的《春望》憂國(guó)憂民，尤其能激起學(xué)生深深的鄉(xiāng)愁與國(guó)愁;陳與義的《傷春》》借古喻今，讓學(xué)生平添了幾分家國(guó)情懷;曹植的《白馬篇》直指愛(ài)國(guó)少年，更是與高中生的“血性”想吻合……

還可以與時(shí)事相結(jié)合：大型紀(jì)錄片《記住鄉(xiāng)愁》第二季中的“村風(fēng)、民族氣節(jié)”等等，習(xí)近平總書(shū)記的“康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”等時(shí)事要聞或金句，皆可以成為政治課堂中的“亮點(diǎn)”。

無(wú)論什么方式，只要能巧妙地激發(fā)學(xué)生的情感，教師都可以大膽一試?；蛟S融入的方式并不是唯一重要的，在此過(guò)程中，學(xué)生品性發(fā)展的方向和動(dòng)力才是最為重要的，因?yàn)槟鞘恰昂⒆映砷L(zhǎng)發(fā)展的‘核動(dòng)力”。[1]這個(gè)方向應(yīng)該就是：愛(ài)家庭、愛(ài)人民、愛(ài)民族、愛(ài)國(guó)家，而這不正是核心素養(yǎng)視角下家國(guó)情懷教育所更加需要的理想境界嗎？

三、以實(shí)踐為落點(diǎn)：拓展印證

“課堂小天地，天地大課堂?！边@里的“小”中能體現(xiàn)大精神：家國(guó)情懷;這里的“大”意味著家國(guó)情懷的培養(yǎng)不能局限于本課、本教材、本教室，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在更多的實(shí)踐中進(jìn)行拓展印證，意味著學(xué)生不僅僅是理論上的由此及彼，也是行動(dòng)上和實(shí)踐中的由此及彼。

如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展》時(shí)，不妨讓孩子們?cè)谡n堂或課外品嘗粽子，并追問(wèn)：屈原身上究竟蘊(yùn)含著什么樣的民族精神？他留給我們的僅僅是“端午節(jié)”這樣的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？?jī)H僅是飲食文化嗎？

還比如，在課外，可以引領(lǐng)學(xué)生去了解一些文物：永昌西路軍烈士陵園中的那些人物碑、那段歷史、那些故事，究竟有些什么樣的傳承，閃爍著什么精神？對(duì)于今天的我們究竟有什么精神昭示？作為當(dāng)代高中生，該以什么樣的眼光反思這一切？

當(dāng)學(xué)生不僅僅從理論中接受了“家國(guó)情懷”，還從實(shí)踐中體現(xiàn)了“家國(guó)情懷”，學(xué)生該欣慰了，家長(zhǎng)該欣慰了，老師該欣慰了。的確，從理論到實(shí)踐，從課本到印證，從校內(nèi)到校外，“家國(guó)情懷”在延伸，在拓展，在更廣的層面上“咔嚓作響”，應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的經(jīng)常性工作，更應(yīng)該成為學(xué)校和老師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的奠基性工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋蘭.教育是一種喚醒[J].中小學(xué)德育，2018（1）：1.