陳春國

[摘 要]語法知識作為英語知識體系中最核心的部分，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，歷來都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本、比較句式、實(shí)踐應(yīng)用等方式發(fā)現(xiàn)語法知識，在應(yīng)用中掌握語法知識，逐步建立完善的語法知識結(jié)構(gòu)，打好英語知識基礎(chǔ)，促進(jìn)語言能力的形成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;導(dǎo)學(xué)策略;語法

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0064-01

新課程改革明確提出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，為學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會。語法知識是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力發(fā)展具有直接而重大的影響。教師要創(chuàng)新語法教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自身的主導(dǎo)性，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，使學(xué)生靈活高效地學(xué)習(xí)語法，奠定堅實(shí)的英語基礎(chǔ)。

一、借助閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法現(xiàn)象

縱觀當(dāng)前英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效果并不理想，主要原因是學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的參與度較低，被動接受的教學(xué)模式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供更多的機(jī)會，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文本，理解句子的意思，使學(xué)生關(guān)注語法現(xiàn)象。

例如，教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“there be”句型。首先，教師組織學(xué)生閱讀“story time”部分內(nèi)容，并為學(xué)生出示例句“There is a book on the desk”，要求學(xué)生在閱讀中找出與例句相似的句子，理解句子的意思。學(xué)生找到句子：“There is a house.”“There is some soup on the table.”“There are three beds in the room.”“There are three bears in front of her.”教師將這些句子全部用PPT呈現(xiàn)在黑板上，組織學(xué)生翻譯，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，發(fā)現(xiàn)“there be”句型表達(dá)的是“某處有某物”的意思。

語法現(xiàn)象包含在文本之中。因此，教師組織學(xué)生開展語法學(xué)習(xí)時，要運(yùn)用適合的問題、有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)語句，認(rèn)識其中包含的語法現(xiàn)象。

二、依托比較句式，引導(dǎo)學(xué)生歸納語法結(jié)構(gòu)

語法是英語語言知識體系中最基本的內(nèi)容，具有固定的結(jié)構(gòu)。為了避免學(xué)生機(jī)械記憶語法結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生比較句式，引導(dǎo)學(xué)生分析句式的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，帶領(lǐng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的異同，獲得語法知識，建立語法知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，在學(xué)生已經(jīng)找出“story time”部分內(nèi)容中“there be”結(jié)構(gòu)的句子之后，教師組織學(xué)生比較句子，歸納語法結(jié)構(gòu)：“Look at these sentences.What are the common points in these sentences structures？”學(xué)生獨(dú)立分析句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)這些句子中都包含著“there is/are...”這樣的結(jié)構(gòu)，最終得出“there be”的固定結(jié)構(gòu)為“There is/are +n.+prep.+n.”，從而完成“there be”句型知識的初步學(xué)習(xí)。

語法結(jié)構(gòu)的歸納是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的重要一環(huán)，也是學(xué)生語法知識結(jié)構(gòu)形成的過程。因此，教師要為學(xué)生提供具有代表性的例句，指導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)語法結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)語法知識的快樂。

三、利用實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法知識

在實(shí)踐中正確應(yīng)用語法，既是掌握語法知識的有效手段，又是學(xué)習(xí)語法的最終目的。在以往的語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏應(yīng)用語法的機(jī)會，導(dǎo)致語法知識掌握不夠牢固，不能熟練應(yīng)用，影響英語語言能力的發(fā)展?；谶@種狀況，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)具體的語法知識，設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐活動，為學(xué)生應(yīng)用語法知識創(chuàng)造機(jī)會，提高學(xué)生應(yīng)用語法知識的正確性和熟練度，優(yōu)化語法學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，為了讓學(xué)生牢固掌握“there be”句型，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用：“Look at this picture.This is our classroom.What things are there in this classroom？”學(xué)生看到熟悉的教室，嘗試運(yùn)用“there be”句型表達(dá)：“There is a blackboard on the wall.”“There are forty desks in our classroom.”“There are some books on the desks.”“There is a air-conditioner in the classroom.”學(xué)生在自由發(fā)言中熟練掌握“there be”句型。

正確運(yùn)用語法組織語句，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與交流，可以讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固語法知識，加深對語法知識的理解，形成持久記憶。因此，教師要通過精心設(shè)計的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中應(yīng)用語法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（特約編輯 木 清）