葛敏輝

[摘 要]構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系是落實(shí)立德樹人、五育并舉的有效路徑，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。東陽市吳寧第五小學(xué)基于多年來“生長教育”的探索，構(gòu)建了“五色葵花”學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系，旨在落實(shí)課程育人、全面發(fā)展的教育目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能因此而成為學(xué)習(xí)的主人，保持學(xué)習(xí)、保持生長。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);生長教育;評價體系;校本

[中圖分類號] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0001-03

多年來，東陽市吳寧第五小學(xué)秉承“讓每一顆童心保持生長”的辦學(xué)理念，深度推進(jìn)教育教學(xué)改革，在“五育并舉”中實(shí)踐理想，在課程重構(gòu)中提升品質(zhì)。圍繞《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，我們在“教育即生長”的理念指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)評價體系，助推核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于生長，構(gòu)建核心素養(yǎng)評價的基本內(nèi)容

教育應(yīng)遵循兒童生命成長的規(guī)則，最大限度地彰顯兒童的生長性和多樣性特質(zhì)。人的生長性決定著我們的教育應(yīng)具有生長性。正如此，盧梭和杜威提出了用“生長”來定義教育，是將兒童完整生命的蓬勃生長作為教育最美好的愿景，將喚醒和幫助兒童自由、自主、自覺地生長作為教師和教育的神圣使命。

我們總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)，明確了“生長”是教育的本真追求，堅持把兒童的立場、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以“生命在場、生活育人、生長不息”為我們的教育追求，努力實(shí)現(xiàn)讓每一顆童心都在陽光里，讓每一棵小苗都在舒展中。我們把學(xué)生比作溫暖、多彩、富有生機(jī)的小葵花，努力喚醒和調(diào)動他們的內(nèi)在力量，使他們通過自主、自治，向著明亮的方向生長。向陽而生，就是我們實(shí)施課程建設(shè)和評價改革的目標(biāo)內(nèi)核。據(jù)此，我們吳寧五小構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系——“五色葵花”評價體系。

1.“五色葵花”評價體系的五大維度

（1）尚禮。崇尚各種禮節(jié)，尊重道德規(guī)范，為人做事明理守節(jié)、心善大愛。這是在品德人格上的要求，對應(yīng)著德育。我們用金色來表示，象征著光榮、活力和希望。

（2）善學(xué)。學(xué)會學(xué)習(xí)，在掌握知識、提高能力的同時，還會思考和創(chuàng)新，會自主和自治，能夠運(yùn)用方法達(dá)到更高的認(rèn)知水平，對應(yīng)著智育。我們用藍(lán)色來表示，象征著冷靜、理智和廣闊。

（3）健康。關(guān)注身體、精神和心理的狀態(tài)，通過運(yùn)動和調(diào)節(jié)，鍛煉身體素質(zhì)，使人處于一個健康的狀態(tài)，對應(yīng)著體育。我們用綠色來表示，象征著生機(jī)、和諧和清新。

（4）博藝。關(guān)注審美情趣，博通藝術(shù)，有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的素質(zhì)，對應(yīng)著美育。我們用紫色來表示，象征著端莊、優(yōu)雅和美麗。

（5）勤勞。樹立正確的勞動觀，不怕苦、不懶惰，懂得勞動的偉大意義，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成辛勤勞作的習(xí)慣，對應(yīng)著勞育。我們用橙色來表示，象征著豐收、歡快和朝氣。

2.“五色葵花”評價體系的四大工具

（1）以“五彩葵花章”為載體開展每日評價。

我們把德、智 、體、美、勞用學(xué)生熟悉且喜愛的黃、藍(lán)、綠、紫、橙五種顏色的葵花章來表示，用學(xué)生能理解、所認(rèn)可的方式來開展定章、爭章、頒章活動。學(xué)生把自己比作葵花種子，不斷確定新的努力目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)潛能和不足，在葵花章里看到自己的進(jìn)步、證明自己的成功?！拔宀士ㄕ隆迸c平日的教育生活相結(jié)合，把學(xué)生的成長目標(biāo)分解為各項具體要求，學(xué)生、同伴、教師、家長都參與到記錄和反饋中，由班主任負(fù)責(zé)組織。它是每日開展評價的主要載體，用于觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，并適時指導(dǎo);它也是反映學(xué)生發(fā)展提高的重要資料，是學(xué)生成長過程的展示、反思、評估。

（2）以“家校聯(lián)系單”為載體開展平日評價。

學(xué)生的表現(xiàn)不僅需要學(xué)校的觀察和評估，也需要家庭成員的參與和關(guān)注。我們的“家校聯(lián)系單”以月為單元，每月一份（班級可以自行再設(shè)計、增加），每學(xué)期前三個月的聯(lián)系單主要由教師、學(xué)生、家長三方的評價構(gòu)成，第四個月的聯(lián)系單主要是每學(xué)期10項重要習(xí)慣養(yǎng)成的評估，以學(xué)生和家長一起的評價為主。教師的評估反映日常教育教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，會以《少先隊入隊標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守則》作為參照，做出評析和建議。學(xué)生自我評估的主要內(nèi)容即每個月要努力做到的德、智、體、美、勞五育中的關(guān)鍵能力（是“五彩葵花章”內(nèi)容的分解）或?qū)W期要養(yǎng)成的習(xí)慣，以此呼應(yīng)爭章管理和習(xí)慣養(yǎng)成。父母的評估以家庭表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)對照來反饋，做出鼓勵和指導(dǎo)，將定量評定與定性描述相結(jié)合。

（3）以“學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評價手冊”為載體開展階段性評價。

學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)課程內(nèi)容和拓展課程內(nèi)容，評價由平時表現(xiàn)、期末測評和學(xué)期總評三部分組成，每個學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)分解出學(xué)科的關(guān)鍵目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，各科教師在平時要留意觀察、收集學(xué)生的表現(xiàn)。平時的表現(xiàn)由學(xué)生和教師一同完成，期末總評根據(jù)平時表現(xiàn)和期末成績進(jìn)行綜合評估，也會征求班級學(xué)生的意見。評價結(jié)果不以“優(yōu)、良、及格、不及格”的方式定級，而是以“A、B、C、D”的方式來反映，主要是淡化定性，突出發(fā)展。最后由學(xué)生本人總結(jié)自己這一學(xué)期的學(xué)業(yè)情況，分析長處和短處，給自己提出解決辦法和下一階段努力的方向。教師和家長再對學(xué)生進(jìn)行定性評估，在回應(yīng)和指導(dǎo)中給出建議。

（4）以“綜合實(shí)踐活動記錄”為載體開展綜合性評價。

每學(xué)期至少會有一個綜合實(shí)踐活動需要全員參與，在開展研究性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`探索中進(jìn)行記錄。學(xué)生需要圍繞主題自己設(shè)計活動方案、記錄活動過程、呈現(xiàn)活動效果，突出技能、態(tài)度和情感等的表現(xiàn)情況，在分享交流、展示匯報的過程中，由班主任和班級評定小組進(jìn)行點(diǎn)評和評定。

二、學(xué)生為本，實(shí)施“五色葵花”評價體系的操作

“五色葵花”評價體系以發(fā)展核心素養(yǎng)為指向，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的歷程，關(guān)注素養(yǎng)提升和習(xí)慣養(yǎng)成，從德、智、體、美、勞等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，奠基學(xué)生的人生底蘊(yùn)，最終讓學(xué)生通過評價了解自己、激勵自己、促進(jìn)自己、生長自己，實(shí)現(xiàn)由被完善到自我成長、自然生長，成為一名“懂感恩、善學(xué)習(xí)、有健康、會審美、愛勞動”的五小向陽好少年。

1.“五色葵花”評價體系關(guān)注過程

“五色葵花”評價體系分為初期、中期、后期三個階段，重視學(xué)生在各個階段的積累和突破，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知行合一、多元生長，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

初期階段：班主任在開學(xué)后，馬上通過班會為學(xué)生介紹本學(xué)期的評價要點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識“五色葵花”評價記錄手冊，師生共同討論這一學(xué)期的努力方向和目標(biāo)要點(diǎn)，讓學(xué)生參與到這一學(xué)期的評價規(guī)則和成長目標(biāo)的討論中，形成班級制度下的操作規(guī)則;同時，利用家訪、家長會，向家長介紹評價要點(diǎn)，約定評價規(guī)則和操作辦法，并且與班級的任課教師一起最后確定本班的評價細(xì)則。在學(xué)生、家長、教師共同參與的過程中，大家都有了責(zé)任感和方向感。通過爭章、家校聯(lián)系單、綜合實(shí)踐活動、學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄、反饋，學(xué)生在哪個方面表現(xiàn)出色，就通過描述記錄和大拇指印章給予肯定。每個評價維度下都有若干個評價要點(diǎn)，每個要點(diǎn)集滿五個大拇指時，可以獎勵相應(yīng)的葵花章，以此推動學(xué)生各方面均衡發(fā)展。

中期階段：學(xué)生集齊金色德育章、藍(lán)色智育章、綠色健康章、紫色藝術(shù)章、橙色勞動章5個章后，就可以兌換一朵五彩向日葵，可以拍照留念，將照片貼于班級的“向陽少年”光榮榜中。家校聯(lián)系的評價情況，由班級評價審定組進(jìn)行評定，表現(xiàn)優(yōu)異（A等）和進(jìn)步明顯的學(xué)生可以兌換一朵五彩向日葵。綜合實(shí)踐活動記錄情況，由班級審定組進(jìn)行評定，表現(xiàn)優(yōu)異（A等）的學(xué)生可以兌換一朵五彩向日葵，并開展分享和交流活動。學(xué)期一半時，各學(xué)科教師也要對應(yīng)著本學(xué)科的評價要點(diǎn)對學(xué)生做出評價，并記錄在“學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評價手冊”中。

后期階段：每學(xué)期的最后一個月，將是家長和學(xué)生進(jìn)行10項重要習(xí)慣養(yǎng)成的評定，經(jīng)全班審議、投票選出表現(xiàn)優(yōu)異（A等）和進(jìn)步明顯的學(xué)生可以兌換一朵五彩向日葵。各學(xué)科教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出評估，以“A、B、C、D”的方式來定級。全A 的學(xué)生可以兌換一朵五彩向日葵，攢夠5朵向日葵，就可以獲得“向陽好少年”的稱號。在升旗儀式上，由校長為其頒發(fā)獎狀，并記錄到學(xué)校的年鑒里。

2.“五色葵花”評價體系突出“五多”

我校的“五色葵花”評價體系以五育并舉為綱，以學(xué)生全面發(fā)展為本，參考各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部印發(fā)中小學(xué)德育工作指南》等7個課程標(biāo)準(zhǔn)和政策文件，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的全過程，梳理提煉出能夠反映學(xué)生五育發(fā)展的指標(biāo)共944項。根據(jù)評價方式對指標(biāo)進(jìn)行分類，分為考核測試、教師觀察、家長評定、同伴評價、自我分析五類，劃分到各年級、各學(xué)科、各學(xué)期，大致是每學(xué)期一至二年級各74條、三至六年級各81條。這一評價設(shè)計，系統(tǒng)化架構(gòu)，過程性實(shí)施，定性定量結(jié)合，其特點(diǎn)可以歸納為“五多”：多維度、多途徑、多主體、多方式、多時段。

（1）多維度。包括德、智、體、美、勞及習(xí)慣養(yǎng)成的全面呈現(xiàn)，有綜合實(shí)踐活動、家校聯(lián)系、習(xí)慣養(yǎng)成、五育爭章、學(xué)業(yè)水平、身體成長、獲獎紀(jì)錄等，重在培養(yǎng)人的多元性。特別需要指出的是，我們十分關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、梳理知識、分享理解，堅持十多年概念構(gòu)圖教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖示表征內(nèi)在理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維和成長型思維等優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）多途徑。指的是課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭、社會……多途徑進(jìn)行評價。課堂活動、社團(tuán)、社會服務(wù)等都是開展評價的通道。教師可運(yùn)用各種評價工具及評價手冊以及“之江匯”、釘釘、微信等視頻照片來記錄成長過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）多主體。評價主體有學(xué)生、教師、家長，且全程參與。多主體的評價能從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)的成長狀況，促進(jìn)學(xué)生建立自信，不斷進(jìn)步，有效地保護(hù)了學(xué)生的天性，完善了他們的個性。

（4）多方式。自評和互評相結(jié)合，個人評和集體評相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合……多方式的評價能更客觀地反映學(xué)生的特質(zhì)。如我們利用假期開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科創(chuàng)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在全國青少年科技創(chuàng)新比賽中成績喜人，有近百人獲得了科技創(chuàng)新比賽或科學(xué)探究案例評比一等獎。學(xué)校也多次獲得了全國青少年科技創(chuàng)新大賽先進(jìn)集體。我們的書畫、歌唱、舞蹈、演講等藝術(shù)表現(xiàn)也在多場合、多賽事中獲得好成績，這也見證了“五色葵花”評價體系的指引下學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

（5）多時段。指的是每天評、每周評、每月評、每學(xué)期評、每學(xué)年評，多時段評價，不斷總結(jié)反思，及時修正改進(jìn)。在評價的過程中，學(xué)生會完成自我教育、自我監(jiān)管。

三、突出增值，發(fā)揮“五色葵花”評價體系的推力

“五色葵花”評價體系的價值取向是呈現(xiàn)“突出增值、多元整合”的態(tài)勢，更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和增值提升相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化生成和主體性生長，讓學(xué)生努力做最好的自己。

我們一直堅持，評價是一種教育，重在激發(fā)和促進(jìn)。通過評價可以激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，我們立足發(fā)展性的角度組織評價，“從起點(diǎn)看變化” “從單項看增值”。我們常以增值分為依據(jù)來進(jìn)行評價，對不同學(xué)生提出不同的要求，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展趨勢和內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生參與，提升學(xué)生水平。比如，在“五色葵花”評價體系下，體育課程體系逐步完善，在體育“2+ X”課程中落實(shí)了體育教育目標(biāo)?！?”指的是國家課程、校本課程，“X”指的是自主課程。國家課程，就是常規(guī)的體育課，由體育教師負(fù)責(zé)，評價內(nèi)容是國家課程里規(guī)定的體育項目，要求做到每學(xué)期檢測、達(dá)標(biāo)。評價是以過去、中期、現(xiàn)在的變化情況作為依據(jù)。校本課程，我們稱為“小繩大用”跳繩課程，由班主任負(fù)責(zé)落實(shí)，人人參與，從五個維度去評價：計時跳、耐力跳、一次連續(xù)跳、個人花樣跳、合作跳。這里的評價也突出增值變化，評定的依據(jù)是看每一個個體在單項上的變化和努力，也看在項目上的拓展和態(tài)勢。自主課程，就是每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)至少選擇一項體育特長，在平時訓(xùn)練和各項表演、比賽中進(jìn)行評價，以結(jié)果和過程相結(jié)合的方式來評價，由家長和學(xué)生自己負(fù)責(zé)評價。

為此，我們利用“體育存折卡”來反映學(xué)生的運(yùn)動情況，以每周記錄、每月累積的形式進(jìn)行評價，獎勵的形式是葵花幣——“體育運(yùn)動幣”+“品格增值幣”?！绑w育運(yùn)動幣”重在技能掌握的評定，“品格增值幣”重在情感態(tài)度的評定，如計時跳獎勵“刻苦幣”，耐力跳獎勵“意志幣”，一次連續(xù)跳獎勵“專注幣”，個人花樣跳獎勵“好學(xué)幣”，多人合作跳獎勵“團(tuán)結(jié)幣”。不同年級有不同的要求，通過跳繩來帶動學(xué)生的健康發(fā)展，更助推學(xué)生品格的養(yǎng)成。

評價的流程是：自主申報—給出證明（考察增量）—頒發(fā)獎幣。操作辦法是：每天記錄（自己）、每周小結(jié)（同學(xué)）、每月展示（班級）、每期登記（學(xué)校）。獎勵標(biāo)準(zhǔn)為：訓(xùn)練增量獎勵1個葵花幣，表演或參賽獎勵2個葵花幣，市級比賽獲獎得3個葵花幣。每計滿10個“體育運(yùn)動幣”可以得一枚“綠色健康章”;每計滿10個品格增值幣可以得一枚“金色德育章”。

依托增量，既能縱向地反映學(xué)生的增值變化，又能橫向地反映學(xué)生的品格養(yǎng)成情況，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個科學(xué)性高、操作性強(qiáng)的體育課程評價是“五色葵花”評價體系的一個縮影，其他領(lǐng)域也在努力讓增值評價發(fā)揮出激勵、助推的作用。事實(shí)上，我們也因此體育成績斐然，校田徑隊獲得全市運(yùn)動會的第一名，學(xué)校團(tuán)體操、集體運(yùn)功項目每次都獲得全市一等獎，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動熱情非常不錯，每年都會有許多個人表演、單項比賽在全市平臺上成績斐然。

“五色葵花”評價體系彌補(bǔ)了先前評價方式的單一性，多層次、全方位地評價學(xué)生，使學(xué)生更容易、更方便地了解自己，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了每一個學(xué)生成為更好的自己。我們堅持育人為本、五育并舉、促進(jìn)生長，努力使每一個學(xué)生都擁有一個溫暖幸福的童年，都能向著明亮的方向拔節(jié)生長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王中華.論核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生評價[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（3）.

[2] 趙金花，谷專員，龔艷.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本評價體系[J].中國德育，2017（4）.

[3] 王俊莉，趙金花，李麗娟.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價體系的校本建構(gòu)與實(shí)施[J].課程·教材·教法，2017（10）.

（責(zé)編 劉宇帆）