陳琳

[摘 要]漢字是我們中華民族最為寶貴的文化遺產，是中華文明智慧的結晶。一二年級語文教學的重點就是識字寫字。統(tǒng)編教材對小學生的習字提出了新的要求。在此背景下，教師在教學中就要遵循學生的心理認知規(guī)律，注重書寫基本技能的訓練，培養(yǎng)學生查誤糾錯的能力。通過這些有效的引導，提升學生漢字書寫的正確率。

[關鍵詞]低年段;書寫正確率;認知規(guī)律;基本技能;查誤糾錯

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0007-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“各地各部門要注重引導和鼓勵中小學重視和加強規(guī)范漢字書寫教育，改革創(chuàng)新，采取有效措施提高規(guī)范漢字書寫教育質量和學生規(guī)范漢字書寫能力?！边@對培養(yǎng)青少年豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有重要影響。

作為一線的語文教師，目前正經歷著一個教育時代的變革，那就是全國統(tǒng)一使用新的統(tǒng)編語文教材。在此背景下，有必要對寫字教學做一些系統(tǒng)的梳理、歸納。筆者試圖以統(tǒng)編語文教材為依托，深入研究學生在寫字教學中常見的錯誤，以期為提高低年段學生書寫的正確率提供切實有效的方法與策略。

一、低年段學生的書寫現(xiàn)狀

為了更好地了解低年段學生的書寫現(xiàn)狀，筆者在前期組織了教研團隊，以徐州市的幾所學校的學生為實驗對象，深入了解學生的書寫現(xiàn)狀，并對目前學生寫錯別字存在的問題和背后的原因從學習習慣和學習心理兩方面進行了分析。

1.學生的學習習慣對書寫正確率的影響

（1）注意力不集中對書寫正確率有較大影響。

由于年齡特征，小學生活潑好動，容易被周圍的事物吸引，注意力不容易集中，如果班級中還有個別特別活躍的學生，就會對一部分群體產生干擾，在這樣的環(huán)境下去觀察并書寫漢字，學生很容易寫錯別字。

（2）部分低年段學生缺乏勤于思考的習慣。

良好的思考習慣是學生從事一切學習活動的基礎，書寫錯誤率較高與部分學生的惰性有關。遇到模棱兩可的字時，有些學生不查字典，不詢問老師，隨意書寫，從而造成錯別字連篇。低年級學生還很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，如果不能很好地對生字詞進行回憶與再認，也會影響他們的書寫正確率。

（3）學生沒有形成檢查書寫作業(yè)的習慣。

有些學生課堂上思維敏捷、積極踴躍。但往往寫作業(yè)的情況卻讓人撓頭，寫出的字不是多一筆，就是少一筆，或者寫成別字，如“熊”失去了四點寫成了“能”等。這種錯誤往往是由于學生沒有養(yǎng)成檢查作業(yè)的習慣，發(fā)現(xiàn)不了隨意書寫的錯誤造成的。

2.學生的心理發(fā)展程度對書寫正確率的影響

（1）學生的書寫受思維定式影響。

兒童的五感是有選擇性的。通常來說，他們對于感興趣的事物比較容易接受，而且經過強化的信息很容易在他們的腦海中留下痕跡。在書寫過程中，這種習慣性思維會對他們產生影響，前一個詞語會影響到后一個字詞的書寫和記憶。 例如，“班級”受“奶奶”的影響寫成了“班奶”。

（2）學生的書寫受心理和生理年齡特點影響。

低年級學生由于身體的發(fā)展還不完善，寫字時需要訓練手部的協(xié)調性。他們的生理和心理發(fā)展也都相對落后，因此，書寫質量明顯較弱。教師總希望可以在班級中以相對優(yōu)等的學生為榜樣，來促進其他學生形成積極競爭的意識，從而提高學生的書寫正確率。但從目前研究的情況來看，效果甚微。

（3）學生存在認知記憶的偏差。

兒童在觀察事物時，往往只能在腦海中形成一些獨立的景象，無法看到事物的整體面貌，感知事物也不夠精確，而漢字本身就有千萬種變化，每個字形又各有不同。因此，當兒童遇到一些形近字、同音字時往往不知道如何下手，這就造成了書寫錯誤現(xiàn)象的發(fā)生。還有一部分學生，可能當時會了，但受遺忘曲線的影響，沒有及時進行鞏固，當默寫需要時就寫不出來，從而造成書寫錯誤。

三、提高低年段學生書寫正確率的策略

正確地書寫漢字是漢語教學的基本任務，是學生交流的基礎，也是學生學習漢語的基礎。但是，從目前的研究和調查中發(fā)現(xiàn)，兒童書寫的正確率還有待提高。那么，如何讓學生牢固且準確地記住漢字呢？

1.遵循學生的心理認知規(guī)律

由于年齡特征，小學生通?？词挛锊粔蛲暾?，無法觀察到事物的全部。因此，在教學中，教師可以結合低年級學生的心理特點，從學生自身出發(fā)，尋找相應的教學策略。

（1）在課堂教學中訓練學生注意力的穩(wěn)定性。

注意力與課堂教學效果緊密相連。一、二年級學生由于自身年齡特點，注意力不易集中，有意注意較弱，無意注意較強。在組織課堂教學時，教師應根據學生的這一特點，從實際情況出發(fā)，精心設計教學環(huán)節(jié)，以吸引學生的注意力，并延長有意注意的時間。

例如，統(tǒng)編教材對漢字的編排進行了新的布局，更加重視從字形上去引導學生理解記憶，而漢字字庫博大精深，有太多相似的地方，很容易使學生產生混淆。在教學中，教師就應引導學生去發(fā)現(xiàn)漢字詞語的易錯處，并調動學生的學習熱情，采用不同形式的教學，訓練學生的有意注意。教師的要求不斷變換，學生的注意力穩(wěn)定了，書寫正確率也會跟著逐步提升。

（2）注重培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度。

低年級的學生有時活躍，有時懶惰。如果認認真真地思考，他們是可以避免寫一些錯別字的。教師不能讓學生形成粗心的態(tài)度，因為態(tài)度會對結果產生重大影響。在平時的教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，讓學生在書寫正確的同時盡量做到規(guī)范、美觀，好的態(tài)度養(yǎng)成了，學生越來越重視書寫，對書寫正確率的提升就會產生積極影響。

2.注重書寫基本技能的訓練

提高書寫的正確率，基本功很重要，教師要從最基礎的基本筆畫、偏旁部首入手，對學生進行速寫技巧的指導。

（1）教好基本筆畫，扎實寫字基礎。

書寫基本筆畫是兒童學習如何寫漢字的第一步。在教學中，教師要引導學生認真觀察每一筆在田字格中的位置，再內化于心，一定不要急于動筆，而要在一筆一畫的練習和觀察中打好扎實的寫字基本功。

（2）寫好偏旁，認清偏旁在不同漢字中的位置。

漢字數(shù)量雖然龐大，但都是由不同的部分組合而成的。因此，要想正確書寫漢字首先要練好偏旁部首，掌握構字特點，并能根據偏旁存在的位置不同對漢字書寫進行合理安排。

（3）認識漢字結構，從構字特點上增強記憶。

我們的漢字因其構字特點和偏旁部首的不同，有的上大下小、有的左寬右窄，但始終不變的是它是一種方塊字。而且低年段學生的書寫通常是在田字格里完成，田字格在學生書寫時可以起到參照的作用。教師在書寫前也應指導學生仔細觀察，掌握漢字的構字特點，并通過反復訓練，掌握好字的間架形態(tài)，然后再動筆，以使書寫準確性獲得一定程度的提高。

3.培養(yǎng)學生查誤糾錯的能力

（1）讓學生養(yǎng)成查字典的習慣。

當今社會，學生可以查到字形、字音、字義的方法有很多，雖然一些數(shù)碼產品越來越多地出現(xiàn)在學生身邊，但是字典始終是學生學習中必不可少的工具。為了更好地使用它，教師應花時間教學生如何查閱字典，并使學生養(yǎng)成在生活和學習中尋求字典幫助的良好習慣。學習時，字典應當隨時放在旁邊。當看到一個難寫的漢字時，要先了解其形式和含義之間的聯(lián)系，再去書寫，在理解的基礎上進行書寫與記憶會大大降低錯誤率。

（2）做生活中的觀察家，善于發(fā)現(xiàn)漢字的妙處。

漢字有不同的間架結構，在書寫之前，應當仔細觀察字的結構，部分之間的比例，筆畫之間的比例以及筆畫在字段中的位置。這是寫字的第一步，也是最關鍵的一環(huán)。只有分析透了，才能在寫字時得心應手。比如“滿”字，原本是上下結構，不少學生卻寫成了左右結構，原因在于學生對“三點水”和“草字頭”的位置沒有弄清，寫字前沒有細心觀察。

漢字主要靠不同的形體來區(qū)分，每個漢字都有自己獨特的個性。如果要正確書寫，需要細致地觀察字與字之間的共同點與不同點。在寫字之前，教師要指導學生仔細觀察并找到寫作規(guī)則，如左右結構的字，如果偏旁在左，就要寫成左窄右寬;如果偏旁在右，就要寫成左寬右窄。

（3）引導學生自我發(fā)現(xiàn)，建構書寫認知。

在學習漢字的過程中，學生常常會問出許多奇怪的書寫問題，教師和家長無法隨時解釋并幫助學生糾正它們。因此，我們有必要提高學生的自我認知能力，引導學生自覺地比較和糾正錯別字。

當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，總是針對其錯誤在旁邊進行圈畫標注，這樣做效果往往不佳，還容易讓學生產生依賴性，導致錯誤頻出。教師可以改變方法，不再幫助學生改正，而是在錯別字旁邊做一個記號，并寫出引導性意見。這樣，學生不再是旁觀者，而是參與者，他們會根據教師的指引糾正書寫錯誤。時間一長，學生就養(yǎng)成了尋找錯別字的意識，形成了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，長此以往，他們的書寫正確率就會慢慢地提高。

總之，書寫對于學生而言，不僅僅是學會寫，寫正確那么簡單。在教學中能夠最大化地發(fā)揮寫字的作用，并引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，使學生能寫一手正確、規(guī)范、工整的字，是每一位語文教師都應重視的一項教學任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉電芝.教育與心理研究方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2] 簡思平.小學語文寫字教學的探索[J].課程教育研究，2017（49）.

[3] 靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

（責編 劉宇帆）