郁海燕

[摘 要]對于第二學段的學生，發(fā)展他們的識字能力能為他們以后進一步學好語文打下堅實的基礎。教師要高度重視，從學生的身心特點出發(fā)，抓住日常生活，遵循記憶規(guī)律，借助字典、詞典和字音、字形的特點，有效地培養(yǎng)學生的識字能力。

[關鍵詞]第二學段;識字能力;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0016-02

新課標對于第二學段的學生，在識字方面提出了一定的要求。大量積累漢字對于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情大有裨益。但是，小學生在識字的時候總覺得太枯燥乏味，提不起興趣。能不能通過科學、有效、有趣的方法，提高學生識字的興趣呢？

一、抓住日常生活，激發(fā)認字興趣

要培養(yǎng)學生識字的能力，首先要從激發(fā)學生的識字興趣入手。小學生天生對于事物有著濃厚的興趣，教師在培養(yǎng)學生識字能力的時候，要注意充分利用日常生活中學生熟悉的事物來激發(fā)他們的認字興趣。

例如，當學生正在滔滔不絕地用口頭語言表述某一個精彩活動的時候，教師可以提出這樣的要求：“你可以用文字來表述嗎，不會寫的字可以先用拼音代替，這樣你的精彩活動就可以永久地保留了?！睂W生聽到教師這樣的話語之后，興趣就上來了，就會迫不及待地拿起筆開始了文字表達。雖然有很多的字他們還不會寫，但是不會影響他們躍躍欲試的心情。當學生寫好之后，教師可以趁熱打鐵，不妨再給他們一本《新華字典》，讓他們根據(jù)拼音把漢字找出來。

再如，現(xiàn)在很多家長都讓孩子帶零食到學校里面吃，教師可以利用零食包裝袋上的生字來激發(fā)學生的認字興趣。教師可以在課堂上讓學生把零食包裝袋拿出來，請大家讀一讀，或者是互相交換包裝袋來讀，學生的識字興趣一下子就被激發(fā)了出來。在讀的過程中，教師指導學生把不認識的字抄寫在本子上，再通過查字典的方法來解決生字。當然，除了上面的兩種方法之外，教師還可以讓學生上街讀讀商店的招牌，模仿電視里面的廣告語進行寫話，把家長或者教師的一段話用文字表述出來……把學生身邊似乎沒有用的東西，變成識字的好資源，就能充分激發(fā)學生的求知欲望。

二、借助“好朋友”，識字有方法

對于第二學段的學生，新課標要求培養(yǎng)他們初步的獨立識字能力，會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。這體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念。學生由教師逐個逐個地教認字，到借助“好朋友”——字典和詞典自己學習生字詞，在這個過程中他們獨立學習的意識得到了有效培養(yǎng)。

教師要有耐心，要循序漸進地依據(jù)音序檢字法和部首檢字法的不同特點，幫助學生掌握檢字的方法。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊《燕子》這篇課文，在文后列出了會讀的字和會讀會寫的字。如圖，方框里面的字就是學生學習的重點。

音序檢字法運用的前提條件是學生會讀這個字。例如，“燕”字，學生應該會讀，但是因為偏旁部首并不明顯，學生不能一下子就找出來。因此，教師可以指導學生用音序檢字法進行檢字，從而迅速完成學習任務。再如“增”字，學生不太常見，對這個字的讀音一下子不能夠迅速讀出來，而這個字左邊是個“土”，可能就是部首，因此，教師可以指導學生用部首檢字法進行快速查字。通過指導，學生就明白了，當面對一個生字的時候，要因“字”而異，選擇正確的檢字法進行檢字。

剩下的字教師可以讓學生自己獨立完成查找。在完成的過程中，如果學生遇到困難，教師可以讓他們通過小組討論的形式加以解決，從而培養(yǎng)他們動腦動手的能力和合作學習的能力。

三、字音加字形，事半又功倍

教師在指導學生學習和積累字詞的時候，要講究方法，以達到幫助學生快速認字和積累的效果。漢語中有很多字有聲旁和形旁這兩個部分，聲旁表示聲音，形旁表示意義。通過對該字聲旁和形旁的掌握，能夠達到快速識字的目的。

例如，《燕子》這篇課文中就有部分這樣的字，如“聚、增、稻、偶”等?！熬邸保簳?，從“乑”“取”聲，“乑”是它的形旁，“取”是它的聲旁;“乑”，yín，眾立的樣子，取它的意義作為“聚”的意義;“取”，qǔ，取它的韻母作為“聚”的韻母。這樣“聚”的音形義都具備了。其他幾個字同理。

有些字比較特殊，如上文中的“圈”字，不像“聚”“增”等是左右結構的字，它是全包圍結構，其實也可以用同樣的方法來學習，“卷”字就是它的聲旁，“□”古義同“圍”。有的字還要更特殊，如“裹”字，是“衣”和“果”組成的，學生只要細心一點就能發(fā)現(xiàn)其構成規(guī)律。

掌握了形聲分析法，我們還不能夠滿足于此，還要通過發(fā)散和歸納，幫助學生積累一組詞語。例如，“增”這個字，我們知道了它的形旁是“土”，那么還有哪些字的形旁也是“土”呢？通過查字典，學生積累了“圾、地、去、塵、垃、埋、坪、墓、塘、坡、墻、牡、塊、吐、埂、塑”等字。而“增”這個字的聲旁是“曾”，那么還有哪些字的聲旁也是“增”呢？學生通過查字典，又積累了“增、 贈 、憎 、甑 、蹭 、噌 、繒 、磳 、僧”等字。這樣，學生通過由此及彼、由點到面，有效積累了許多的漢字，達到了事半功倍的學習效果。

四、遵循記憶規(guī)律，鞏固識字成果

小學第二學段的識字量變大，教學時教師要講究科學的方法，引導學生進行必要的記憶和鞏固。這里所說的科學方法主要就是遵循記憶規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘與學習一同進行，一開始遺忘得快，然后逐漸變慢。根據(jù)這個規(guī)律，學生在識字后就要及時進行復習，復習得越早，效果就越好。當然，除了復習要及時以外，復習的次數(shù)也要講究，通過不斷復習，把短期記憶變成長期記憶，就能達到牢固掌握的目的。

除了這個規(guī)律以外，還有兩個需要注意的記憶特點：（1）有意義、感興趣、有框架的內(nèi)容容易記。根據(jù)這個記憶特點，教師要把生字詞的記憶放在課文中去，讓課文成為這些生字的一個線索和框架;同時把生字詞放在課文里面，引導學生根據(jù)其在文中的意義進行記憶。（2）根據(jù)中間容易忘記、開頭結尾容易記憶的特點，在指導學生單獨對生字詞進行鞏固的時候，每次鞏固的個數(shù)不要太多，以一節(jié)課學習的字詞為單位進行鞏固即可，這樣能夠提高鞏固的效率。

總之，對于生字詞的掌握，方法有很多。教師在具體的教學中，要不斷實踐，不斷體會，調(diào)動學生識字的興趣，幫助學生掌握識字的有效方法，從而提高學生的語文學習能力。

（責編 劉宇帆）