唐浩瑛

[摘 要] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！苯處熂纫匾晫?duì)教材的解讀，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，又要營造和諧的課堂氛圍，俯下身子認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，通過智慧理答，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生探索，使他們敢于質(zhì)疑、勇于提問，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);和諧課堂;智慧理答

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0025-02

一次，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的練習(xí)課時(shí)，我先讓學(xué)生練習(xí)一組與例1相似的鞏固訓(xùn)練題，引領(lǐng)學(xué)生明確運(yùn)算順序，分析計(jì)算過程;然后讓學(xué)生自主思考和研究解決課本第73頁的第11題，并討論交流、展示匯報(bào)，很多學(xué)生都是按部就班地分析解答（即先求出郵件總量，再算出數(shù)碼機(jī)處理的速度）;最后進(jìn)行比較，得出結(jié)論。整個(gè)過程可謂思路清晰、思考有序、解答嚴(yán)密，但我在教學(xué)中始終感覺還是有所欠缺，因?yàn)閷W(xué)生的思維過程呈現(xiàn)單一化、程式化。于是，我暫緩下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的引導(dǎo)。

案例：

習(xí)題：郵政局要處理一批郵政快件。如果人工處理，按每分鐘6件計(jì)算，需要90分鐘完成;如果使用數(shù)碼機(jī)處理，9分鐘就能完成。數(shù)碼機(jī)每分鐘比人工多處理多少件？

師：我發(fā)現(xiàn)大家的解題方法幾乎是一樣的，總覺得不是滋味，你們有沒有這種感覺？（學(xué)生小聲地議論著）

生：（異口同聲）是??！

師：那你們有新的想法嗎？

生1：老師，你看我這樣想可以嗎？人工處理時(shí)間為90分鐘，是數(shù)碼機(jī)處理時(shí)間9分鐘的10倍，所以每分鐘多處理的件數(shù)就是6件的（10-1）倍，即54件，列綜合算式為6×（90÷9-1）。

生2：老師，你看我這種方法行嗎？數(shù)碼機(jī)處理時(shí)間為9分鐘，比人工處理的時(shí)間少90-9=81（分鐘），也就是說，將人工處理多出的81分鐘工作量分?jǐn)偟綌?shù)碼機(jī)處理的9分鐘去，即81×6÷9=54（件），所以列綜合算式為（90-9）×6÷9。

……

生3：從剛才的討論中，我發(fā)現(xiàn)不能人云亦云，要學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題、解決問題。

生4：數(shù)學(xué)很有趣，關(guān)鍵是我們能不能去發(fā)現(xiàn)。剛才的討論也讓我明白，學(xué)習(xí)要多動(dòng)腦。

……

思考：

回想這道習(xí)題的教學(xué)，我頗有感觸。這是一道很簡單的習(xí)題，對(duì)學(xué)生來說沒有太大難度，但如何讓它成為課堂訓(xùn)練的有力幫手，成為激活學(xué)生思維的“催化劑”呢？

1.善于解讀教材內(nèi)涵

教材是教與學(xué)的拐杖，如何發(fā)揮這一拐杖的最大優(yōu)勢呢？這不僅需要教師科學(xué)謀劃、深度發(fā)掘，更需要教師智慧掌控。如上述案例中的習(xí)題看似簡單，學(xué)生在沒有提示的情況下也能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)解題思路，按部就班地進(jìn)行解答。但是，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)不能淪為解題訓(xùn)練，而要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在激活學(xué)生思維、幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上。因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生說出“老師，我不是這樣想的”“老師，我這樣想可以嗎”等話語，以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維。雖然學(xué)生的想法略顯稚嫩，但教師要看到其中蘊(yùn)含的個(gè)性與創(chuàng)新，并相機(jī)啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是件快樂的事情。另外，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，他們有各自不同的生活背景、知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給予學(xué)生必要的方法引領(lǐng)和指明探究的方向，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有勇氣說出自己的真實(shí)想法，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿情趣和人性的光輝。

2.善于建構(gòu)和諧課堂

當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂仍有很多不和諧的現(xiàn)象，如“只練不思”“打乒乓球式的課堂結(jié)構(gòu)”等。因此，教師要思考如何給學(xué)生提供安全的心理保障，如何給學(xué)生充足的思考時(shí)間。首先，要克服教師強(qiáng)勢的一面。教師的強(qiáng)勢是一種沿襲多年的習(xí)慣，也可稱之為一種詬病，與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程;動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程”的理念相違背。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、思維的啟迪者，要用智慧激發(fā)智慧，用思維激活思維，使學(xué)生沉浸在探究之中。其次，要喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。自由探究、小組合作學(xué)習(xí)、“做小老師”等是課堂教學(xué)改革的體現(xiàn)，更是喚醒學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的途徑。因此，有智慧的教師不僅注重傳授知識(shí)，更重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生說出自己不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生的回答偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說出“老師，我這樣想可以嗎”，從而給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得“吃一塹，長一智”的體驗(yàn)，不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。再次，要善于激活學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生不同的聲音，教師不應(yīng)簡單地予以肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從不同角度去思考、去探索，獲得更多的解題策略。同時(shí)，這樣可使學(xué)生明白“學(xué)會(huì)”不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，真正有意義的學(xué)習(xí)是“會(huì)學(xué)”，也就是懂得創(chuàng)新求異。

3.善于課堂智慧理答

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程，其中隱藏著諸多不確定的因素。因此，教師要智慧地駕馭課堂，通過智慧理答，讓教學(xué)充滿激情與智慧。如上述案例，我問學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)大家的解題方法幾乎是一樣的，總覺得不是滋味，你們有沒有這種感覺？”這問話刺激了學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生意識(shí)到“解決問題的思路并不是唯一的，老師希望我們有更多的探索、更好的表現(xiàn)”。這里，我通過給學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生說出自己的思考，哪怕是錯(cuò)誤的，雖然可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但我想數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是，我給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的、更扎實(shí)的學(xué)習(xí)資本。因此，教師在教學(xué)中要善于做一位傾聽者，敏于做一位引領(lǐng)者。同時(shí)，教師要做到：學(xué)生能說的，讓他們自己去議;學(xué)生能試的，讓他們自己去嘗試。特別是那些學(xué)習(xí)匯報(bào)或研究總結(jié)不到位、不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要給予他們說出自己思路的機(jī)會(huì)，這樣可讓學(xué)生傾聽其他同學(xué)的思路。如上述案例，學(xué)生的解答幾乎一樣時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有其他的方法，促使學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。數(shù)學(xué)教學(xué)，就是教師在學(xué)生最困惑時(shí)給予必要的引領(lǐng)，在學(xué)生“迷路”時(shí)給予指路明燈，讓他們自主地去觀察、去研究、去思考，找到解決問題的突破口，從而發(fā)展思維，增長能力。

“老師，我這樣想可以嗎？”“老師，我不是這樣想的。”“老師，我還有一種方法?！薄@是靈動(dòng)課堂的體現(xiàn)，也是智慧學(xué)習(xí)的展露?！八緹o華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”這是在提醒我們教師，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是有助于學(xué)生思維向縱深處漫溯的動(dòng)力之源。

（責(zé)編 杜 華）