周燕慧

摘要：綜合性學習是統(tǒng)編教材亮點之一，符合語文課程本質內涵，也順應語文教學改革趨勢發(fā)展。綜合性學習教學設計猶如粗胚打磨、填充、點色過程，應設置具體情境開展活動，補充背景知識引領活動和制訂進度規(guī)范升格活動。這樣才能更好地開展綜合性學習，切實培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：綜合性學習;設置情境;補充知識;制訂表格

中圖分類號：G623.2?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-092-2

“綜合性學習”是統(tǒng)編版教材中亮點之一，“它以語文課程的內部整合為基點，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展為目標”。雖然，綜合性學習在人教版教材也是重要構成部分，但整體的比重乃至目標要求都在統(tǒng)編版教材中飛升了幾個臺階。這符合語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程本質內涵，也是順應語文教學改革趨勢。

統(tǒng)編版教材的“綜合性學習”較以往教材內容設置有了很顯著的變化，它有明確且符合生活實際熱點或是需求的主題，它有較強的活動指導引領，它還有具體的資料補充。這些精典的內容設置為一線老師開展教學活動提供了便利。

但在具體的教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)倘若一味地依賴教材內容安排，雖能將活動展開，但離理想的教學效果還是有一段差距。就好比統(tǒng)編版教材給了我們一個大致設計輪廓——“粗胚”，但要打造出精美的藝術品，還需要不斷細琢、填充、上色。接下來，本人將從三個方面論述綜合性學習設計關鍵點。

一、細琢：設置具體情境開展活動

大多的綜合性學習內容中已經(jīng)設置了情境，這些情境貼近學生生活，如“組織主題宣傳活動”“創(chuàng)立班刊” “班級討論會”等。但是，在此就停止探索不作為，則會使活動流于形式，不能達到較好的教學效果。

我以七年級上冊第六單元“文學部落”為例進行闡述。

在“文學部落”內容中，第三個活動安排是“創(chuàng)立班刊”，并且羅列了活動的三個步驟：1.推選同學組成班刊編輯部;2.編輯部設立圖畫組、設計組、文字組等;3.各小組負責提供班刊素材。如果粗看，教材里的活動步驟是可行的，放手讓學生去做，活動也能展開。

筆者在一個班級按照此步驟開展教學活動，雖然最后也呈現(xiàn)出班刊，但在過程中遇到了“一開始無從下手”、“效率不高”等問題。反思課堂設計最大的問題，就是過于依賴教材的原生設計，忽視了活動本身的實際性、情境性。就好比，教材給我們定了大致輪廓，但是不能直接將這個“粗胚”當成藝術品便放入展柜。首先要在課本原生設計上進行細琢，雕琢成更適合學生適用的情境。

根據(jù)反思，教師在第二堂課，對活動情境有了實際具體的安排設置。由于“文學部落”綜合性活動教學時間臨近第一學期期末，班刊定調為“迎新”?？??！坝隆睂？贤瑢W當下生活實際情境，與學校大范圍地迎新藝術活動相呼應;同時也符合日常刊物編輯的實際情況，一般大型正規(guī)刊物每期都會預設一個鮮明主題，而不會信馬由韁地隨意編輯;再者，對同學們最有利的是為尋找素材、創(chuàng)作作品、編輯作品提供了范圍與評判標準。

具體實際情境設置完，可以放心給予孩子去構思與實踐。倘若在此步還不收手，一味地追逐“班刊”，最終呈現(xiàn)的效果則會與“以學生為主體”背道而馳，限制學生能力的發(fā)展。所以，在拿到每期綜合性活動內容后，作為活動引領者的教師不能一味照搬照抄，也不能面面俱到替學生包辦，“教師需要根據(jù)區(qū)域實際和學生實際，對這些活動方案和形式進行調整或改造”，調動起學生參與活動的積極性，提高活動開展的可行性和成功率，扎實地培養(yǎng)學生各項能力。

許多優(yōu)秀的課例，無不體現(xiàn)這共同的理念。如有教師在八上第二單元綜合性學習“人無信不立”中，仿用了“國家寶藏”的節(jié)目形式，讓同學們在敘述“誠信”的“前世今生”的情境下開展活動。這極大地刺激了孩子們的活動興趣，也明確規(guī)范了活動內容。

二、填充：補充背景知識引領活動

假若只是單單設置實際具體情境，就認為此堂課便大功告成，顯然這是對綜合性學習狹隘、錯誤的理解。綜合性學習“以活動為中心，注重語文素養(yǎng)的提升，注重言語能力、交往能力和方法性知識”，方法性知識是一個重要的教授內容。雖然許多經(jīng)典綜合性學習的課堂，老師貌似是“沉默的旁觀者”，但其實學生在課堂最終生成，離不開老師的引領甚至是相關知識的指導。

隨著教學設計地不斷深入，我們會發(fā)現(xiàn)綜合性學習對教師的知識儲備、協(xié)調能力以及教育指導能力要求極高。有些甚至不是漢語言文學知識體系所能覆蓋的，它是跨學科甚至是跨領域的。每一次綜合性學習不單單是活動，其實是建立在相關知識內容之上的實踐演練。這就要求我們平常注重積累和學習，或者短時間內突擊某一領域的知識內容。

同樣以“文學部落”中“創(chuàng)立班刊”為例。倘若僅是按照課本設計步驟實踐，學生固然能獲得活動所帶來的體驗與愉悅，但是對于系統(tǒng)性的編輯知識未必能掌握。在知識能力目標上，完成度就會打折扣。上此課時，教師應該有意識滲透編輯學相關內容。

在“確定刊名與主題”“設立編輯部”之后，要給予學生一定的示范，為其進行獨立編輯提供“扶手”。首先，要進行分欄，具體可借鑒日常報紙的分欄，以8開紙張為例，一般是分3到4欄適宜;其次，編輯組應規(guī)劃出各版塊欄目內容及擬定編選的資料，結合“迎新”班刊主題，可擬定以下欄目內容“迎新精美詩文” “中外迎新傳統(tǒng)”等，不可多舉例，舉例主要起到“拋磚引玉”的作用;再次，還要明確好各文章內容的來源，來源大致可分為“原創(chuàng)資料”與“引用資料”，“引用資料”也可分為兩類媒介“書籍”和“網(wǎng)絡”，此步驟明確后，編輯部內部文字編輯人員就能更有效的分工合作，包括插圖也就有了明確尋找的方向;最后，不斷完善優(yōu)化，考慮細節(jié)問題，例如，根據(jù)班刊的內容和排版是否要插入刊首語，其次編輯人員名字、刊物時間、刊名等設計樣式要達成共識。

假若不進行如上指導，學生也能呈現(xiàn)出刊物，但是結果往往是低效的，方法性知識是零碎的。教師進行了恰當?shù)姆独?，學生收獲的不僅是自己滿意的刊物，更是對編輯學系統(tǒng)的認識與實踐。很多教師或許認為，這剝奪了孩子自我探索能力培養(yǎng)過程，還是教師在包辦整個學習過程。教師認為這種看法是有失公允的。綜合性學習本身就是帶有“預設目的”，并且它是建立在一定知識體系上的要求，活動的時間安排也是不得不考慮的客觀因素。教師應該是領著學生往前走，而不是任其毫無方向地橫沖直撞。

三、點色：制訂進度規(guī)范升格活動

絕大多數(shù)的綜合性學習并不是一時一課就能完成，它比一般的教讀課工程量大，大致可分為三個階段：活動前指導、活動中、成果展示等。在日常教學中，多數(shù)教師會傾向于活動前指導課，活動任務布置完，便覺得此次綜合性學習完結。其實，這是不符合綜合性學習的初衷，課標中明確指出“綜合性學習”的能力要求就有“能用文字、圖表、圖畫、照片”等展示學習成果。所以，當學生活動過程中或是活動結束，教師應該要“靜靜地觀望”，給予“無聲地糾偏或是引領”。

此活動中，兩張表值得我們借鑒和深思：活動進度表和活動完成情況反饋表。

活動進度表在綜合性學習中的重要性日益凸顯。任何一項活動除了完成質量外，還應關注時效性，倘若不講求時效性，往往最后便成為“爛尾工程”。活動進度表可分為兩類，一類是活動前制訂的時間規(guī)劃表，這考驗學生對整體活動的預估能力，也是對活動推進的有力鞭策。一類是實時活動記錄表，即完成活動中哪個環(huán)節(jié)就記錄下相對應的時間，這對孩子反思活動過程是有積極意義的。根據(jù)具體內容，可選取其中一類活動進度表，或是兩者皆用進行對照都是可以的。

活動完成情況反饋表根據(jù)評價對象分類，可分為：自評表、互評表和師評表等。每類表都是有其作用的。師評表，即教師制定出活動理想效果的評價表，這在學生活動前下發(fā)，有利于學生活動往最正確最理想的效果發(fā)展。例如，“創(chuàng)立班刊中”就可制訂如下表格：

自評表是用于學生自我檢視活動過程能力與態(tài)度;互評表則用于考察小組團隊協(xié)作程度，或是學生自我評價的有力補充。具體如圖表所示：

表格設置的項目根據(jù)活動內容和要求而來，既可以是定量的評價，也可以是定性的評價。利用評價表來鞭策或是反思活動過程，對學生有經(jīng)驗積淀作用，就如同粗胚成精品的最后一步——點色，頓有畫龍點睛之效。

綜合性學習是一項龐雜但又意蘊豐厚的“教學工程”。教師們不能怯步于它的繁瑣，不能低估它的多重價值，更不能抱著“難以測驗”的僥幸心理對其視而不見。只要靜下心來，去走近甚至走進綜合性學習，將這潛質優(yōu)良的“粗胚”不斷細琢、填充、點色，定能和學生共同打造出美妙的藝術品、綻開最美麗的智慧之花。

[參考文獻]

[1]章新其等.浙江省中小學學科教學建議案例解讀初中語文[M].杭州.浙江教育出版社.2018.153頁.

[2]章新其等.浙江省中小學學科教學建議案例解讀初中語文[M].杭州.浙江教育出版社.2018.155頁.

（作者單位：浙師大附屬大目灣實驗學校，浙江 象山 315700）