邊侃

摘要：在教育改革的新形勢(shì)背景下，初中英語教師針對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)階段的語言課程，應(yīng)遵循素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，落實(shí)以人為本的教育宗旨，將有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展與建造的觀念融入于課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)新變革課程教學(xué)形式，并在內(nèi)容上做出優(yōu)化調(diào)整，還要多角度開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，既要確保其充實(shí)學(xué)習(xí)效果，又要給予其品德及文化修養(yǎng)的正面建造，將之打造成綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的實(shí)用人才。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-029-1

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)有關(guān)中學(xué)生核心素養(yǎng)的定義在于其語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)建造、文化品格提升與學(xué)習(xí)能力優(yōu)化等方面。細(xì)細(xì)分析，閱讀課教學(xué)的整體內(nèi)容配置及教育目標(biāo)其實(shí)與核心素養(yǎng)提出的教學(xué)要求不謀而合，比如，閱讀課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維開拓、理解性輸入與輸出及思想情感的覺悟。因此，教師可將閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，并通過素養(yǎng)培育體制的完善來促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。下文重點(diǎn)從閱讀課整體教學(xué)形式改進(jìn)、教育內(nèi)容的優(yōu)化，以及后期學(xué)生能力拓展途徑等方面研究核心素養(yǎng)落實(shí)的實(shí)際策略。

一、多模態(tài)閱讀語篇教學(xué)，建造學(xué)生語言及思維能力

若要充分落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師應(yīng)先在閱讀課的整體教育形式上做出較大變革，建設(shè)全新的閱讀課堂面貌，新形勢(shì)下，諸多教育者愈發(fā)關(guān)注在閱讀課中實(shí)施多模態(tài)語篇教學(xué)。這種多模態(tài)形式可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在語言材料解析中“理解性輸入”與“內(nèi)化后輸出”的語言技能，并借由對(duì)教學(xué)材料的多模態(tài)轉(zhuǎn)化還可造就學(xué)生創(chuàng)新性、邏輯性、發(fā)散性與創(chuàng)造性等方面的高階思維。

以《A green world》為案例做出分析，選定本課Reading部分的“Green Switzerland”作為重點(diǎn)研究材料，多模態(tài)形勢(shì)下，教師要將閱讀語篇多模態(tài)轉(zhuǎn)化。多模態(tài)指學(xué)生與文本的互動(dòng)交際方式，如教師可將這一語篇以視頻短片、圖像、導(dǎo)圖或表格以及音頻等方式多形態(tài)呈現(xiàn)，這些方式能降低語篇學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生以更快的速度理解語篇文字信息并探知脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于建造其語言能力與思維品質(zhì)具有極大作用。例如，教師可先呈現(xiàn)有關(guān)語篇的思維導(dǎo)圖作為板書，助學(xué)生預(yù)先了解語篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：

導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)有所保留，可通過中心結(jié)構(gòu)與對(duì)應(yīng)的二級(jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)語篇脈絡(luò)，至于三級(jí)結(jié)構(gòu)所包含的特定信息需要學(xué)生自主獲取。對(duì)此教師可提出任務(wù)要求，讓學(xué)生參照導(dǎo)圖的二級(jí)結(jié)構(gòu)，自主解讀語篇內(nèi)容來查找這領(lǐng)域的信息，主動(dòng)分析、處理、分類與總結(jié)在文本各處的復(fù)雜信息，從中探尋清晰的脈絡(luò)來對(duì)這三方面內(nèi)容展開有效綜述。這樣，學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)能加快可理解性信息輸入的進(jìn)程，借由閱讀技能發(fā)揮獲取高強(qiáng)度理解。最后要求學(xué)生填充完整導(dǎo)圖的三級(jí)結(jié)構(gòu)，將所理解的閱讀信息完善總結(jié)于導(dǎo)圖上，全面輸出。

二、擴(kuò)大閱讀材料背景內(nèi)涵，重視學(xué)生文化品格培育

多模態(tài)語篇教學(xué)是在閱讀課中對(duì)學(xué)生語言能力及思維品質(zhì)綜合造就的過程，因此，需要重點(diǎn)剖析。此外，為了響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，在強(qiáng)化學(xué)生語言知識(shí)吸收并發(fā)展其關(guān)鍵技能的同時(shí)，培育其學(xué)科品質(zhì)與人格修養(yǎng)，教師還需擴(kuò)大閱讀教學(xué)材料的背景內(nèi)涵，將課程資源與文化或社會(huì)議題緊密銜接，這既可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)材料背景情感的體會(huì)，又能落實(shí)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生文化品格培育的指示。

以Unit7《International charities》為例，教師在為學(xué)生解讀Reading部分“An interview with an ORBIS doctor.”語篇時(shí)，可借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來擴(kuò)大語篇內(nèi)涵的背景因素，這種背景因素是社會(huì)發(fā)展中的慈善話題。教師可根據(jù)對(duì)語篇內(nèi)容的理解，查找在慈善話題下更為多元的時(shí)事、文獻(xiàn)或價(jià)值性的影像資料，后以音頻、圖像與視頻的拼接，組建成具有情感教育意義的視頻短片，在課堂上展示。這種媒體教學(xué)形式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息獲取方式，并借助其直觀教學(xué)性能的發(fā)揮可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，讓其在解讀語篇時(shí)有所參照，深入探索社會(huì)慈善事業(yè)的發(fā)展及具體事例，借此來端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生價(jià)值觀，提升閱讀素養(yǎng)水平。

三、拓寬課后能力施展途徑，發(fā)展學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)能力

不論是閱讀課形式的改進(jìn)或內(nèi)容的拓展，都是立足于課堂教學(xué)層面對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，而為了尋求效益的最大化，教師還需拓寬課后的能力施展途徑，借此既可保證學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的深入復(fù)習(xí)，還可落實(shí)核心素養(yǎng)指示，竭力優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并暢通途徑加寬其學(xué)習(xí)渠道，培育其實(shí)用學(xué)習(xí)能力。

比如，教師可要求學(xué)生在課后能立足一些智能化平臺(tái)復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)新知，或者進(jìn)行更多閱讀技能的施展訓(xùn)練。新媒體背景下，一些在線平臺(tái)和諸多智能化APP帶給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)便捷性，教師可為學(xué)生選擇一些有利于提升閱讀能力的智能APP，讓其定期完成APP中的閱讀任務(wù)要求。如在某些APP中會(huì)包含一些英文原聲電影，及可利用的、高價(jià)值的閱讀題材，教師可要求學(xué)生在課下展開半個(gè)小時(shí)的閱讀，然后輸出自己的閱讀見解，由此書寫讀后感。這其中需將自己所了解的詞匯及句法知識(shí)點(diǎn)，鑒賞到的國內(nèi)外文化全面呈現(xiàn)在讀后感中，提交給教師。

四、總結(jié)

在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)技能與品質(zhì)，教師要建設(shè)創(chuàng)新的課堂面貌，革新形式，并展開課程資源的優(yōu)化整合及使用，而后發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)來拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的途徑，這樣便能在切實(shí)保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效益的同時(shí)，提高其全面的素養(yǎng)技能與品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]康惠中.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略微探[J].學(xué)周刊，2020（05）：127.

[2]林靜.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探討[J].名師在線，2020（03）：71-72.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣上良中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744405）