馬文煥

摘要：物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任。在開展高中物理教學過程中，教師要能夠以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，并運用分層教學法，對學生們進行引導，促使學習水平不同的學生能夠在其原有基礎上獲得物理綜合能力的提高。對此，本文中筆者將結合實際，對核心素養(yǎng)下高中物理分層教學策略進行簡要論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;分層教學

中圖分類號：G633.7?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-005-1

新課程標準中強調以人為本，著眼于學生們的實際發(fā)展，開展因材施教活動，而分層教學法的運用，恰好可以順應這一要求。要想使分層教學更具實效性，教師要能夠從分層授課、分層作業(yè)、分層評價等多方面出發(fā)，帶領學生參與物理教學活動，從而有效提高物理課堂的質量。

一、以生為本，構建分層學習小組

學生是開展物理課堂活動的主體，要想更高效地達到分層教學目標，教師要做到以生為本，對學生們進行分層，為學生們構建分層學習小組。首先，教師要了解每位學生的物理學習能力，并根據(jù)不同學生的學習情況，將其分為學優(yōu)組、中等組和學困組。對于學優(yōu)組成員，在物理學習過程中，教師可以為其制定一些難度較大、水平較高的拓展訓練活動，使其能夠不斷開拓思維，提高物理學習水平。對于中等組學生，教師可以為其制定拔高訓練方案，安排一些難度適宜的題目，并引導其做好基礎知識的整理歸納。還有一部分學困生，他們對物理學習時常感到頭疼迷惑，充滿抗拒感，教師則可以以激趣為主，為其營造輕松的學習氛圍，讓他們通過參與趣味性的課堂活動，感受到物理學習并非難事，進而調動學習興趣。通過構建分層學習小組，使不同能力的學生都能夠在其原有基礎上獲得成長和發(fā)展，久而久之，學生們的物理學習效率會更加高效。

二、有效引導，進行分層教學活動

分層教學是基于不同小組的學習能力，開設的具有針對性的授課活動，在物理課上，教師要利用好有限的時間，采取與學生們學習能力相對應的教學方案，引導他們真實地感受物理課堂的樂趣，從而提高學習的積極性和主動性。

以《牛頓第一定律》的課堂授課環(huán)節(jié)為例，教師要先吃透教材內容，設計出不同難易程度的問題，對于物理學習能力較強的學生，教師可以組織其完成雙斜面實驗活動后的思考。小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的最大高度之間有什么關系？摩擦阻力的大小與釋放點到上升的最高點的高度差是什么關系？如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方？對于物理學習能力一般的學生，教師可以將知識點集中在課本知識中，并引導其思考。牛頓第一定律中論述的運動和力的關系是怎樣的？做變速運動的物體有慣性嗎？運動的車、足球為什么會停下來？對于物理學困生，教師可以在進行知識傳輸時，引入一些趣味游戲。比如，用嘴吹書。讓學生提起書，用最大力氣吹垂下的封面，用手提起封面，用最大力氣吹垂下的書。通過游戲所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，引導其簡單說明慣性和質量的關系。設計對應的教學活動，體現(xiàn)了教師以學生為主體的教學理念，是為了讓不同學習能力的孩子都能感受到物理學習的快樂。另外，在課后練習、家庭作業(yè)的設計上，也要遵循分層原則，設計出難度不同、具有針對性的練習，使學生們可以在其原有物理學習能力上不斷取得進步。

三、分層評價，提高學生學習效率

新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選擇轉向激勵、反饋與調整;評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異。開展分層評價活動，能夠促使不同學生感受到來自教師的關注，并制定針對性的優(yōu)化與改進策略，使學生的物理學習過程更加順利進行，從而更好地發(fā)展物理學習能力、提高核心素養(yǎng)。

分層評價，首先教師要著眼于學生們的不同學習能力，并以其原有物理水平為標準，而不是以統(tǒng)一的標準來衡量學生。對于物理水平較好的學生，教師在評價過程中，可以著眼于物理知識的拓展能力、創(chuàng)新思維、實踐能力等等。對于學習能力一般的學生，教師可以著眼于他們的物理基礎知識掌握程度、實驗探究能力等等。對于對物理感到吃力的學生，教師要以他們的課堂表現(xiàn)為主，比如，是否能夠在課堂上積極回答問題、認真聽講、主動思考，是否按時完成物理作業(yè)等等。面對不同的評價標準，學生們會在學習過程中感到輕松自在，也能夠根據(jù)教師的評價，不斷地調整自己的學習狀態(tài)，并鞭策自己，從而謀求進步和發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中物理分層教學，是著眼于學生們實際發(fā)展的一種高效教學策略，它能夠促使教師真正地將學生置于首位，有效地落實了新課程標準中以人為本的教學原則。同時，也要讓學生家長了解到，分層教學并不是區(qū)別對待，而是為了使廣大學生能夠在物理學習過程中，循序漸進地取得更大的進步。另外，高中物理教師也要不斷吸收有益經驗，學習新課程標準中的要求，保持創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化物理教學過程，對分層教學工作要做到持之以恒，促使全體學生的學習水平不斷提升。

[參考文獻]

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[2]黃中秋.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學設計[J].物理通報，2018（4）：43-46.

（作者單位：天水市甘谷縣第三中學，甘肅 天水 741206）