劉穎

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)代高中學(xué)生管理更加注重“以人為本”理念的融入，為了能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展成為符合時(shí)代要求的綜合性人才，需要依靠班主任在日常工作中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)其管理理念，結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展需求制定管理舉措，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意積極投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，構(gòu)建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的和諧氛圍。

【關(guān)鍵詞】高中? 以人為本? 鼓勵(lì)? 尊重? 思想觀念? 實(shí)踐

學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)代教育發(fā)展的主要目標(biāo)，所以高中班主任在學(xué)生管理過程中，需要注重強(qiáng)化學(xué)生管理，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都能夠得到有效提高。一方面，高中班主任需要主動(dòng)對(duì)存在于日常學(xué)生管理過程中的問題進(jìn)行分析，既要注重自身管理水平的提升，也要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，由此為自身工作能力的提高提供保障。另一方面，高中班主任需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求為學(xué)生構(gòu)建自我展示的平臺(tái)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成正確的人生價(jià)值觀。除此之外，高中班主任還應(yīng)不斷對(duì)其學(xué)生管理模式進(jìn)行改革和優(yōu)化，盡可能的多鼓勵(lì)學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)或批評(píng)，使學(xué)生的自信心得以樹立，確保其學(xué)生管理效率能夠在短時(shí)間內(nèi)得到較快速的提高，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、將“以人為本”理念運(yùn)用至學(xué)生管理中

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)都開始廣泛應(yīng)用“以人為本”的思想，對(duì)于高中教育也是如此，學(xué)生作為高中教育的主要教育對(duì)象，傳統(tǒng)“家長(zhǎng)式”“單一灌輸式”教學(xué)模式已不再適用當(dāng)代學(xué)生需求，當(dāng)代教育更注重人性化的民主管理模式。不僅學(xué)生更愿意接納民主化管理模式，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在民主化管理模式下自覺約束自己，提高其管理模式的生命力。因此，高中班主任在開展學(xué)生管理的過程中，需要圍繞學(xué)生及新課改要求對(duì)其管理工作進(jìn)行制定，既要將學(xué)生作為教育管理工作的主體，還需要將學(xué)生作為知識(shí)教學(xué)工作的主體，以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向改善教育思想及管理方式。高中班主任需要對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生愿意投入到自我管理工作中。其次，班主任需要注重與學(xué)生之間溝通交流的強(qiáng)化，采用開班會(huì)或者投票等民主性形式?jīng)Q策班級(jí)重大決定。換言之，在學(xué)生管理中運(yùn)用“以人為本”理念，能夠廣集學(xué)生的智慧，師生共同參與到探討活動(dòng)當(dāng)中，一方面班主任能夠在溝通交流中與學(xué)生對(duì)學(xué)生的思想變化情況有所了解，另一方面，這能夠有利于拉近師生之間的距離，為順利開展學(xué)生管理工作提供保障。

二、對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和尊重

高中學(xué)生在一定程度會(huì)受到班主任言行的影響，尤其是班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。當(dāng)學(xué)生遇到一些學(xué)習(xí)困難而出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，班主任一定要表現(xiàn)出由于學(xué)生共同面對(duì)挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生把握正確的努力向，使學(xué)生對(duì)自身的潛能有正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)勇氣的增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榕Χ@得一定成績(jī)的時(shí)候，教師需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和尊重，使其課堂氛圍變得更加和諧、融洽、協(xié)調(diào)，為學(xué)生構(gòu)建更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生快樂的開展學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，促進(jìn)自身能力的提高，使其情操得到陶冶。比如說，高中階段學(xué)生難免存有愛出風(fēng)頭的心理，偶爾會(huì)在課堂上“突出表現(xiàn)自我”，倘若班主任對(duì)其進(jìn)行諷刺挖苦，那么不僅會(huì)使其課堂氣氛變得緊張，還容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，甚至激發(fā)學(xué)生的逆反心理。所以，高中班主任在學(xué)生管理工作的開展過程中，需要對(duì)學(xué)生予以信任和贊美，當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)一些事進(jìn)行嘗試時(shí)，倘若學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)完成一些教師的指令要求，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，使其學(xué)習(xí)熱情能夠得以保持，形成良好的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。另外，班主任還應(yīng)在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至可以將一些有難度的事情交給學(xué)生去做。相反，倘若班主任過分操縱或者保護(hù)學(xué)生，不讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去獨(dú)立面對(duì)生活中的“難題”，全部都由自己來操縱，那會(huì)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行錯(cuò)誤的評(píng)估和了解。因此，高中班主任需要對(duì)學(xué)生給予尊重和鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這能夠有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既能夠有助于學(xué)生獨(dú)立生活態(tài)度的養(yǎng)成，又能夠有助于學(xué)生自信心的提高，用耐心和關(guān)懷感染學(xué)生，端正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生更加真切的感受到快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，高中階段是學(xué)生思想觀念發(fā)展的特殊階段，容易出現(xiàn)思想迷?；蛘弑粍?dòng)的情形，缺乏較強(qiáng)的自主管理意識(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，高中班主任需要在實(shí)際學(xué)生管理工作中對(duì)其進(jìn)行不斷研究和分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求對(duì)其管理工作進(jìn)行改革和優(yōu)化，切實(shí)考慮存在于學(xué)生實(shí)際生活中的難題，在探索中尋找更加符合學(xué)生管理的策略，從而為學(xué)生管理效率的提升提供保障。

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[2] 曾小河. 班主任管理工作存在的問題及改善措施[J]. 吉林教育，2013（8）：114.

（作者單位：重慶市江津中學(xué)校）