王光宏 譚玉玲

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育要求下，高中物理教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。由于高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生理解能力要求較高，教師通過實(shí)施生活化教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，而且還促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，由興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，使其在改變傳統(tǒng)教育模式下，使學(xué)生的整體素質(zhì)能力都得到了顯著提升。為此，本文針對(duì)生活化教學(xué)在高中物理中的運(yùn)用展開了相關(guān)探討與研究。

【關(guān)鍵詞】生活化? 教學(xué)? 高中物理

一、高中物理實(shí)施生活化教學(xué)的必要性

高中物理實(shí)施生活化教學(xué)是為了進(jìn)一步滿足學(xué)科性質(zhì)要求，物理作為高中學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課，不僅需要進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究與分析，同時(shí)還將探尋與掌握物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這一過程，既是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)自我的過程，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的過程。學(xué)生在逐步將物理知識(shí)與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，并不斷總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，由此提升實(shí)際問題的解決能力，使我們學(xué)習(xí)的知識(shí)既是生活元素的提取，又能很好的運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題，由此促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的理解與強(qiáng)化，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、高中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛剛步入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，高中物理知識(shí)既抽象又難懂，使他們很難快速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難以有效掌握新知。基于此，高中物理教師在教學(xué)中不僅引入了更多的生活案例，而且還十分注重收集與挖掘生活素材，使其在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，由此在接觸更多熟悉的生活現(xiàn)象中逐步探尋與總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)生們也將由此積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并在更加直觀而形象的理解中提升了物理學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《自由落體運(yùn)動(dòng)》有關(guān)于反應(yīng)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過為學(xué)生設(shè)定一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，在發(fā)生地震之時(shí)，為了更加快速地逃離危險(xiǎn)區(qū)，我們所用的反應(yīng)時(shí)間越短，平安獲救的機(jī)率就越大。但怎樣才能知識(shí)我們所用的反應(yīng)時(shí)間最短呢？是用儀器測(cè)量，還是有什么計(jì)算方法呢？在這一情景問題的提出后，學(xué)生將會(huì)在展開小組合作學(xué)習(xí)討論中積極思考，并進(jìn)行五花八門的回答，在學(xué)生們的答案中不僅有秒表計(jì)時(shí)，還有提出用尺子測(cè)量，對(duì)于這一回答，教師可以在置疑中，讓學(xué)生進(jìn)行直尺測(cè)量反應(yīng)時(shí)間的演示，在小組成員幫助下，該同學(xué)在兩手執(zhí)尺下，讓一位小組成員將手置于下方做好接尺的準(zhǔn)備，但并不觸碰到尺子，而是在他放手時(shí)才握住尺子，再讓另一位小組成員進(jìn)行反應(yīng)時(shí)間的讀取，進(jìn)而測(cè)量木尺下降高度，由此掌握自由落體的測(cè)算規(guī)律。這一演示對(duì)學(xué)生們極具吸引力，而且只是運(yùn)用了簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，在打破常規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，進(jìn)行了新知的探索與思考，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的參與性，同時(shí)也極易引發(fā)學(xué)生共鳴，使其達(dá)到圓滿的學(xué)習(xí)效果。

2.進(jìn)行生活化習(xí)題訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，離不開大量的習(xí)題訓(xùn)練，而這既是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，也是展開科學(xué)知識(shí)探索的過程。尤其是在進(jìn)行高考物理題的分析中，不僅能讓學(xué)生提升考試應(yīng)變能力，還能使學(xué)生探知高考方向，在此我們不難發(fā)現(xiàn)，在高考物理題中已經(jīng)融合了大量的生活問題，不僅包含有地震波，還涉及B超與節(jié)能動(dòng)力車等，這些都足以證明物理知識(shí)以更加開闊的視角，將課堂與實(shí)際生活，以及社會(huì)進(jìn)行了廣泛而緊密的聯(lián)系。為此，教師也將在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與生活緊密相聯(lián)中，既強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的學(xué)習(xí)過程中，有這樣一道習(xí)題：在城市中有一路段，限定機(jī)動(dòng)車最高行駛速度為40千米/小時(shí)，當(dāng)遇到危急情況一輛貨車進(jìn)行緊急剎車處理后，貨車滑行較長(zhǎng)一段距離后方才停住，這時(shí)交警進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)勘查，測(cè)量出路面的剎車痕跡長(zhǎng)約20米，在已知地面與車輪的摩擦因數(shù)為0.6的情況下，能否判定出該車屬于正常行駛狀態(tài)？教師可對(duì)此題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，這一判定過程不僅需要結(jié)合剎車距離與行駛初速度，還要充分考慮到貨車制動(dòng)力，以及駕駛員反應(yīng)時(shí)間。在將貨車質(zhì)量設(shè)定為m，行駛速度為v的情況下，其制動(dòng)力與反應(yīng)時(shí)間分別假設(shè)為f和t，推算出貨車在進(jìn)行緊急剎車處理后的滑行距離，藉此對(duì)交通法規(guī)中嚴(yán)禁超速與酒后駕駛進(jìn)行相關(guān)闡述，由此全面提升學(xué)生的實(shí)際生活問題分析與處理能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師在高度重視生活化教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，既幫助學(xué)生拓展了知識(shí)視野，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，使其滲透更多生活元素的教學(xué)中，顯著地提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并使之在潛移默化中增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)與自主探究能力。尤其是在不斷關(guān)注身邊生活與周圍事物中，不僅提升了觀察分析能力，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)科思維，使物理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)而富有趣味性，也使高中物理課堂更加充滿活力與生命力。

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[2] 蔡啟柏. 生活化教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 理科考試研究，2015，22（13）：63-63.

（作者單位：壽光渤海實(shí)驗(yàn)學(xué)校（壽光一中羊口校區(qū)）;山東省淄博市沂源縣河湖中學(xué)）