李璐 胡永峰 左雪枝

摘要：在當(dāng)前“終身教育”理念的大環(huán)境下，地方高校教師教育體系的建立應(yīng)當(dāng)依據(jù)國內(nèi)教師教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的弊端，參考并借鑒教育先進(jìn)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)教師“終身教育”的發(fā)展理念，系統(tǒng)建立契合國內(nèi)教育發(fā)展特點(diǎn)的地方教師教育體系，為進(jìn)一步加快中國教育事業(yè)發(fā)展提供源泉和動力，以此提高我地方高等教育的國際競爭力。本文從探討學(xué)習(xí)型社會視域下我國地方高校教師終身教育體系建立的必要性出發(fā)，論述了目前國內(nèi)地方高校教師教育體系存在的問題，并為學(xué)習(xí)型社會視域下地方高校教師終身教育體系建設(shè)提供了幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：高校教師? 教師教育? 終身學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來源：湖北省高等學(xué)校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃項(xiàng)目（編號：T201621）。

中圖分類號：G724

近年來，國內(nèi)雖擬定了眾多有關(guān)教師教育改革的制度和措施，同時(shí)許多教育專家也從各個(gè)方面表達(dá)了對高校教師“終身教育”理論的肯定。但是，從真正意義上把教師教育看作一項(xiàng)重大課題進(jìn)行探究，并從系統(tǒng)上研究國內(nèi)教師教育的體系問題，這在中國教師教育體系研究道路上還尚屬首次。因此，本文在終身教育理念下，對構(gòu)建高校教師終身教育體系的必要性，以及應(yīng)建立一個(gè)什么樣的教師教育體系作出了理論上的探討。

1、學(xué)習(xí)型社會視域下我國高校教師終身教育體系建立的必要性

1.1是我國高等教育發(fā)展的源泉和動力

十二五以來，國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是加快建設(shè)一批世界知名一流大學(xué)，全力培養(yǎng)出一大批國際高水平人才。近年來，學(xué)術(shù)性交流的深化進(jìn)一步引發(fā)國際高水平院校之間的競爭。從本質(zhì)上來看，各國高水平院校間的競爭是教育資源的競爭，只有具備雄厚師資力量以及先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的高校，才能成為高水平的大學(xué)，才能培養(yǎng)出頂尖的人才。因此，面對日益激烈的“人才爭奪戰(zhàn)”，教育部門必須加快高校教師終身教育體系的建設(shè)，不斷完善和深化高等教育體制改革，通過實(shí)現(xiàn)教師的“終身教育”來進(jìn)一步提高教師的知識創(chuàng)新能力。

1.2有利于高校教師權(quán)威地位的鞏固

在“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景下，高校教師的權(quán)威地位受到網(wǎng)絡(luò)教育媒體的不斷沖擊。一方面，網(wǎng)絡(luò)教育因其新穎的教學(xué)手法吸引著年輕學(xué)生。另一方面，年輕學(xué)生對發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)又有著特殊的直覺和敏銳感，使學(xué)生更容易接受先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育模式。因此，在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，高校教師的權(quán)威地位受到?jīng)_擊的同時(shí)，也體現(xiàn)了“終身教育”體系建設(shè)的必要性以及重要性。正如古人所言，“良師必學(xué)者”，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)才會塑造更大的權(quán)威。

1.3是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

近年來，發(fā)展速度不斷加快的國內(nèi)教育事業(yè)讓人們開始意識到，教師作為一種“終身”職業(yè)，教育從業(yè)者的學(xué)習(xí)一直貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯的過程當(dāng)中。而恰恰相反的是，過去人們往往只注重職前教育，卻忽視了“終身教育”。“職前教育”能夠幫助教育從業(yè)者形成完備的知識體系，夯實(shí)其理論基礎(chǔ)，是教育從業(yè)者必不可少的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。但“職前教育”學(xué)習(xí)周期短，易導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié)。因此，廣大教育者作為現(xiàn)代人類文明的載體和媒介，必須通過“終身教育”夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能為當(dāng)代中國培養(yǎng)出一大批具備扎實(shí)理論知識基礎(chǔ)并且又具有創(chuàng)新能力人才。同時(shí)“終身教育”體系的建立還是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

2、我國高校教師教育體系存在的問題

2.1教師教育體系缺乏完整性，職前、入職等環(huán)節(jié)培育缺失

一個(gè)完整的教師教育體系涵蓋教師的職前教育、入職培訓(xùn)以及在職深造三個(gè)階段，缺少任何一個(gè)階段都不能稱為一個(gè)健全的教師教育體系。近年來，國內(nèi)也出臺了對新入職教師的“職前培訓(xùn)”有關(guān)規(guī)定，但是與其他行業(yè)相類似，該規(guī)定是站在考察者的角度出發(fā)制定的，并非是為了提高新任教師專業(yè)技能實(shí)踐能力而設(shè)置，同時(shí)大多數(shù)高校沒有系統(tǒng)的教育從業(yè)者職前培訓(xùn)課程，也不存在針對教育從業(yè)者入職培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)。另一方面，即使教師“在職深造”階段越來越受到關(guān)注，但依然未形成完備的“在職深造”教育體系。因此，目前我國的教師教育體系缺乏一定的完整性，其不完整性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是還沒有對新任教師入職教育予以足夠的重視，缺乏新任教師入職教育的培訓(xùn);二是教師在職研修體系不完善，存在著諸多有待改進(jìn)的問題。

2.2教師教育體系各階段、各部門之間缺乏有效銜接與溝通

一個(gè)完備的教師教育體系是由各階段以及各個(gè)部門組成的整體，只有將每一個(gè)階段和每一個(gè)部門有效銜接，互相搭配并結(jié)合成高效有序的系統(tǒng)，才能最大程度地提升國內(nèi)教育發(fā)展水平。然而目前國內(nèi)教師教育系統(tǒng)中教師“職前培訓(xùn)”與“在職深造”分別由不同的教育部門進(jìn)行管理，因而各階段長期以來處于相互分離、缺乏交流的狀態(tài)，導(dǎo)致階段之間缺乏內(nèi)在的連貫性和層次性等問題。同時(shí)，各個(gè)教育行政管理部門之間，各個(gè)地方高校與教師教育機(jī)構(gòu)之間，由于缺乏互相銜接的教育管理體制，以及相互之間缺少合作與交流，難以體現(xiàn)整個(gè)體系的全部功能，從而在一定程度給管理者帶來管理上的不便。同時(shí)，相應(yīng)教育資源的濫用與擱置，以及基礎(chǔ)理論與專業(yè)現(xiàn)實(shí)操作情況不符等問題也會逐漸顯現(xiàn)出來。

2.3教師教育質(zhì)量保障體系不健全，教師資格證書制度落后

一個(gè)完備的教師教育質(zhì)量保障體系不僅需要教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證、教育從業(yè)者課程設(shè)置保障制度，還需要教育從業(yè)者教學(xué)質(zhì)量保障制度等一系列相關(guān)制度的建立和完善。然而目前，國內(nèi)已設(shè)置的教師資格制度也還僅僅停留在初級建設(shè)階段，仍存在眾多問題和弊端，如：第一，資格證書沒有規(guī)定年限使用范圍，一經(jīng)獲得終身有效，但是教育行業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)變化過程，不同的發(fā)展時(shí)期存在不同的要求;第二，當(dāng)前教師資格證書制度無法確保教育從業(yè)者教學(xué)水平;第三，教師資格證書制度缺乏嚴(yán)格的審查制度，以及對教育從業(yè)者的學(xué)歷要求還局限于本科水平，然而當(dāng)前中國教師學(xué)歷水平已表現(xiàn)出向高學(xué)歷層次發(fā)展的趨勢，其學(xué)歷要求相較于當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在明顯的滯后性。

3.學(xué)習(xí)型社會視閾下高校教師終身教育體系建設(shè)路徑

3.1重建職前培養(yǎng)體系，創(chuàng)立入職教育環(huán)節(jié)，完善在職研修體系

職前培養(yǎng)體系應(yīng)不斷適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，完善其培養(yǎng)模式，擬定培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等。一方面，職前培養(yǎng)體系應(yīng)朝著多元化、開放化以及先進(jìn)化的方向發(fā)展;另一方面，高校應(yīng)革新教育模式，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充關(guān)于強(qiáng)調(diào)終身教育的知識，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把教育從業(yè)者培養(yǎng)體系歸屬到高等教育體系中去。

完善教育從業(yè)者入職培訓(xùn)。教育部門應(yīng)當(dāng)完善的教育從業(yè)者入職培訓(xùn)要求，補(bǔ)充教育從業(yè)者入職培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，設(shè)立專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu);提高剛?cè)肼毜慕逃龔臉I(yè)者的教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。

完善我國教師在職研修體系。首先，讓師范高校和普通高校更多地參與教師的入職教育與在職培訓(xùn)，并讓教育從業(yè)者的職前培養(yǎng)、入職教育及在職研修能夠在同一所教育機(jī)構(gòu)中完成，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師教育各階段之間的相互銜接和交流，完善教師教育體系的一體化的建設(shè)，還能在一定程度上避免教師教育水平發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。其次，教師職研修機(jī)構(gòu)不單單局限于官方的教師教育機(jī)構(gòu)，也可以在其它社會民營企業(yè)中進(jìn)行各種形式的、與實(shí)踐緊密結(jié)合的、豐富多樣的在職進(jìn)修，以滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。最后，高校教師也應(yīng)該不

3.2構(gòu)建教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，改革與完善教師資格證書制度

完善教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，能夠保證合作型教師教育體系的人才質(zhì)量。首先，教師教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)可以是各地示范高校、師范高校的相關(guān)行政部門，也可以是師范高校以外的其他教育行政，通過這些行政主體對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格審查，對于審查通過者承認(rèn)其辦學(xué)資格，而未通過審查的機(jī)構(gòu)則取消其運(yùn)營的資格，并在一定年限不得再次申請教師教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營資格;其次，發(fā)展和革新其教師資格證書制度：一是，取消教師資格終身制，并依據(jù)不同職業(yè)生涯階段設(shè)置不同等級的資格證書，同時(shí)還要限制教師資格證書的使用年限;二是，教師資格證書應(yīng)開放，對那些未學(xué)習(xí)過師范教育相關(guān)知識或者未接受教師教育培訓(xùn)，但愿意從事教育事業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)給予認(rèn)定機(jī)會;三是，完善入職標(biāo)準(zhǔn)，以及規(guī)范教師資格考試要求;四是，要將師資培訓(xùn)與資格證書的發(fā)放分開，并由不同的行政部門進(jìn)行監(jiān)督和管理。

4.結(jié)語

當(dāng)前，教師教育體系的建立應(yīng)當(dāng)在“終身教育”理念的推動下，依據(jù)國內(nèi)教師教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的弊端，參考并借鑒教育先進(jìn)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)建立契合國內(nèi)教育發(fā)展特點(diǎn)的新教師教育體系。因此，本文從探討學(xué)習(xí)型社會視域下我國高校教師終身教育體系建立的必要性出發(fā)，論述了目前國內(nèi)高校教師教育體系存在的問題，最后為學(xué)習(xí)型社會視閾下高校教師終身教育體系建設(shè)路徑提供了幾點(diǎn)建議，希望為加快中國教育事業(yè)發(fā)展提供一些源泉和動力。

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作者簡介：李璐（1978-），湖北隨州人，講師，主要從事園林植物的教學(xué)與研究工作。