程蘭芳

摘 要：正面管教提倡用一種和善而堅定的方式教育學生，并堅持到底。它倡導師者尊重學生，理解學生行為背后的目的，與學生進行有效的溝通，鼓勵學生在專注于解決問題的過程中掌握相關技能。班主任應該用愛營造和善而堅定的教育氛圍，在班級管理中采用理性懲罰和有效批評的方法，并重視對學生的有效鼓勵，實施正面管教。

關鍵詞：正面管教;中職教育;班主任工作;和善;堅定;有效批評;有效鼓勵

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0013-02

正面管教是源于美國的一種教育思想，近幾年在我國興起，被大眾接受并應用于家庭和基礎教育中。在傳統(tǒng)的管教理念中，管教離不開懲罰。而正面管教的核心理念是不懲罰、不嬌縱，和善與堅定并行，提倡用一種和善而堅定的方式教育學生，并堅持到底。它倡導師者尊重學生，理解學生行為背后的目的，與學生進行有效的溝通，鼓勵學生在專注于解決問題的過程中掌握相關技能。本文對正面管教在中職班主任工作中的有效運用進行探討，以提升中職學生思想道德素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、中職學校班主任工作中存在的問題

在中職學校，很多班主任采用獎勵和懲罰并用的方式管理學生，他們認為獎勵和懲罰可以使學生服從管理，完成學習任務。但這種管教方式是建立在師者威嚴和權力之上的，師生關系不平等，教師是施教者，是權威的代表，而學生是被施教者，是權威的服從者。在這種管教方式下，學生感受不到教師的理解與尊重，雖然表面接受并服從教師的管理，但實際上會暴露出一些問題。其一，有的學生為了獲得更多的獎勵變成聽話的孩子，一切行為以是否能得到相應的獎勵為準則，行為偏向功利主義;有的學生為了避免遭到懲罰，隱藏自己不同的觀點和個性，討好師者，或者為了尋求別人的認可而努力使自己“大眾化”。其二，班主任在班級管理中制定過多的懲罰性措施。這些措施往往治標不治本，不僅嚴重打擊了學生的自信心，而且不能教會學生如何解決問題并承擔相應責任，不利于學生學習成績的進步、各方面能力的提升和對自我價值的評價。

二、正面管教在中職班主任工作中的應用策略

簡·尼爾森在《教室里的正面管教》和《正面管教》兩本書中，提出很多關于班級管理及課堂管理的理念。筆者結合班級管理工作經(jīng)驗，整理出以下幾點正面管教的策略。

1.用愛營造和善而堅定的教育氛圍

中職學校的一些學生不愛學習，甚至厭學;正處在叛逆期，對家長和教師對抗情緒嚴重;缺乏責任意識，組織紀律性差。一些班主任在管理中無所適從，認為中職生太難管理。一方面，管教不敢太嚴厲，進行批評或懲罰式的嚴厲管教雖然在短期內(nèi)有效，但從長期來看，容易引起師生對抗，對營造健康、積極的班級氛圍和促進學生全面發(fā)展沒有好處。另一方面，管教不敢太放任。從中職生的身心發(fā)展規(guī)律看，他們還不具備足夠的自律精神來自我管理，如果班主任進行放任式的管理，會造成班級組織紀律散漫，不利于班級的管理與發(fā)展。其實，中職生特別希望得到別人的尊重，班主任如果做不到以一種尊重的態(tài)度和行為來對待學生，那么就什么也不要說、不要做，否則只能適得其反。班主任應該用自己的愛心營造一種和善而堅定的氛圍，并用這種氛圍影響學生，讓學生明白什么事情必須做、什么事情可以做、什么事情不能做，引導學生始終走在健康成長的道路上，而不是在他們出現(xiàn)不良行為或違紀行為時再去懲罰他們。正面管教理念倡導不要急于糾正學生的行為，而要先與學生建立情感紐帶，與學生“共情”。只有這樣，學生才能體會到教師的關愛，感覺到自己置身于充滿關愛、和善而堅定的溫馨環(huán)境中，就會形成安全感，逐漸找到自己在集體中的歸屬感和價值感，進而以相同的方式回饋班級和學校。

2.理性懲罰和有效批評并用

正面管教認為懲罰應該是理性的，應該以關愛和規(guī)矩為出發(fā)點，以和善而堅定的態(tài)度為基石，以促進學生的成長和問題的解決為目的，以拒絕教師的個人情緒宣泄為原則?！墩婀芙獭分刑岬絻蓚€重要管教工具：自然后果和邏輯后果。自然后果指非人為干預，即如果學生犯了錯誤，那么就讓他親自體驗并承擔后果，然后從中吸取教訓。邏輯后果指人為干預的后果。施教者無論使用哪個管教工具，都不能借題發(fā)揮，否則會陷入非理性懲罰。班主任運用邏輯后果進行管教時，應該遵守相關、尊重、合理、預先告知這四個原則（簡稱4R原則）。即班主任提前告知學生自己所選的行為會有什么樣的結果，這個結果從學生或班主任的角度看都是合理的，班主任會和善而堅定地執(zhí)行，不會借題發(fā)揮，不會責難和羞辱，不會以痛苦的方式讓學生付出代價。這種尊重個體的、鼓勵性的懲罰措施，能夠有效培養(yǎng)學生的責任感和義務感。在班級管理中，批評和懲罰分不開，都是班主任常用的方式。正面管教強調(diào)批評不應該帶有懲罰性，應該以關愛為基礎，平等對待學生。班主任批評學生時要堅持就事論事、公正且尊重學生的原則，一要表達出對學生感受的理解，二要表達出與學生的共情，三要表達自己對事件的看法，四要讓學生關注問題的解決。

3.重視應用有效鼓勵

學生需要鼓勵，就像植物需要陽光和雨露。一些中職生成績不好，在學校受到的關注和肯定比較少，缺乏自信心。而有效的鼓勵對他們重建自信、找尋自我價值能起到重要作用。鼓勵與贊美不同。贊美側重于對利好的結果的評價，趨向于取悅他人，而非認可其價值。鼓勵則是發(fā)現(xiàn)某個值得鼓勵和表揚的事實并給予鼓勵，如“你最近學習很刻苦，取得好成績是你應得的”，它側重于讓學生做自己人生的“主角”，發(fā)現(xiàn)自己的價值，無須他人認可也可以對自己有自信的自我評價，這對學生的全面發(fā)展有重要的驅動意義。學生有時做出不良行為是出于一種積極的目的，只是不知道怎樣才能更好地達到這個目的，還不具備足夠的知識和技能，或者還沒有成熟到以恰當?shù)姆绞秸业綒w屬感和價值感。因此，教師要細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效地給予學生鼓勵，為其找尋歸屬感和價值感創(chuàng)造環(huán)境。

三、結語

綜上所述，正面管教的工具多種多樣，如“錯誤是學習的好機會”“啟發(fā)式問題”“積極暫停”“班會”等，它們可以很好地幫助班主任處理日常工作中的諸多問題。雖然正面管教理念引入我國時間不長，但在親子教育和基礎教育領域中的實踐證明，正面管教的理念和方法是有效的，能夠教會學生社會和生活的技能。這一理念在中職學校尚未得到廣泛推廣，需要中職班主任積極探索、巧妙應用，從而構建和諧的師生關系，提高班級管理成效，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森.正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子[M].玉冰，譯.北京：京華出版社，2009.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

[3]暴俠.教師批評權的有效運用——基于正面管教的理念[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2013（03）.