梁鳳新

【摘? 要】? 小學階段的數學學習，不僅作為學生基礎知識與基本能力的培養(yǎng)重點科目，教師在教學過程中也要對學生的動手實踐能力進行著重點化，將行動建立于理論之上，并不是讓學生成為考試的機器。但就綜合全方位的素養(yǎng)培育來看，學生的自身智力條件還尚未發(fā)展完全，在學習過程中難免就需要得到教師的幫助，所以本文將以小學數學教學為基礎，針對動手操作活動進行主要分析。

【關鍵詞】? 小學數學;教學實踐;動手操作;活動探究

數學學科偏抽象性，對學生的邏輯思維建立有很大的幫助，也能夠讓學生的思維變得更加靈活。只有加強動手操作活動的學習，才能夠讓學生學會將數學看成是一門工具性學科，在生活中對其進行應用。教師在教學過程中，需要綜合多種教學策略以及教學特征，來針對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生動手操作能力重要性

1.激發(fā)興趣點。有很多學生雖然并不喜歡理論學習，但是他們很希望在課堂上有一些動手實踐的活動，但是在動手實踐的過程中，我們常常能夠發(fā)現學生的專注力不夠且容易因為別的事物而轉移注意力，無法對數學主題有明確的意識。所以教師在教學過程中，需要對學生的心理特征與學習能力進行綜合分析，以此來開展相應的動手操作教學。

例如，一個邊長為10厘米的正方形紙片最多能夠剪出多少個半徑為1厘米的圓形紙片？

對于這個問題的解決，可以讓學生先計算再動手操作，也可以讓學生先動手操作，再進行計算，無論哪個環(huán)節(jié)先做都能夠看出學生對于圖形以及邊長、半徑知識的理解。并且針對這道題，很多同學都能夠直接通過計算得出正確答案，但是到了實際的動手操作，圓形紙片的裁剪卻容易出現問題。動手操作需要學生具備充分的耐心和細心，并不是學生具有計算能力就可以培養(yǎng)出來的品質。

2.加強體驗感。不包含動手操作活動的數學知識與內容從來都是抽象性的，要求學生不僅要具備良好的邏輯思維能力，也要有空間想象能力。而動手操作活動的展開，就能夠幫助學生增強對數學知識學習的體驗。在動手操作探究過程中，教師要始終將實物操作、表象操作以及符號三個方面作為中心點，從而促進學生動手能力的提升。在游戲與實踐的過程中，對數學規(guī)律與法則進行點撥，幫助學生達成知識內化，由感性轉為理性，從而達到加強動手操作實踐的學習目的。

例如，在學習多邊形單元的時候，針對三角形的分類就可以融入動手操作的內容，要培養(yǎng)學生動手動腦以及分析推理的能力，在教學過程中，幫助學生學會按照角的特征以及邊的特征來對三角形進行分類，還要讓學生學會畫三角形邊上指定的高，尤其是鈍角三角形的高，是可以做延長線延伸到外部來作點的垂直的。

二、具體教學策略

1.做好充分的教學準備。為了能夠充分保證學生動手操作實踐的積極性，教師要對于教材內容所需的教學工具，以及上課中會發(fā)生的突發(fā)情況所采取應急預案進行充分的準備。確保學生能夠在教師的引導下，跟隨教師的步驟練習來進行動手操作實踐。一般來說，小學階段所需的數學教具基本包含計數、計量與幾何等幾個類型。所以在準備的過程中，要對學生的年齡階段、認識能力以及學習興趣進行充分關注，確保能夠在同時提升學生動手積極性的前提下，還要保證不會因為教具使用不當而影響課堂效果。

例如，在制作簡單天平的動手操作實踐項目中，作為教師就需要提前準備好塑料杯子、粗線、硬紙板、直尺、氈頭筆以及膠帶等材料，以確保學生在課堂上能夠有充足的材料進行動手實踐。

2.期間細心指導。孩子們通常有著強烈的好奇心，但是在實際的動手操作能力上卻未必能夠滿足自己的期望，教師在教學過程中，要對學生的注意力、心理狀態(tài)以及操作進度進行密切的關注。根據目前的學生實際來調整接下來的動手操作實驗的難度，確保學生能夠在力所能及的范圍內，將實驗進行完成，而不是半途而廢。低年級的學生以模仿操作為主，高年級學生已經具備了一定的動手操作能力，教師可以引導其進行自主嘗試，在合理的想象空間下完成動手操作實驗。

例如，對于制作簡單天平的實驗來說，低年級的學生只需要按照教師所展現的步驟來進行操作即可，而高年級的學生則可以在教師引導下自主進行實驗操作的步驟解析，并且在用具上進行改良或者是調換，這就是二者之間在實驗操作過程中的區(qū)別，教師要針對學生的具體實際來進行區(qū)分。

3.創(chuàng)建教學情境。對于數學教學情境的創(chuàng)建，要以學生理解數學知識的基礎上，運用動手操作實踐項目來幫助學生盡快達到應有的數學學習效果。并且針對不同的教學內容，教師也要對活動進行合理安排，在動手技巧上進行著重指導，確保學生能夠在教師所創(chuàng)建的合理教學情境下實現動手能力的提升。

例如，在針對圓錐的結構進行學習的過程中，教師可以準備一個特制的沙漏，一邊是圓柱體，一邊是圓錐體，二者之間等高等底，在沙漏的圓錐體一側注滿細沙，然后將其倒放過來，看沙子在圓柱體一側的體積大致上能否證明課本上所呈現的定理，使學生能夠在生動形象的情境與動手操作實踐中了解到，圓錐體積是圓柱體積的1/3這一基本概念。

4.課后練習輔助。雖然說動手操作能夠很有效地增強學生對數學知識的印象，但是為了讓學生能夠進一步鞏固課內內容，教師還是需要針對課后練習進行合理布置。小學數學課堂的教學時間是有限的，有的時候我們無法確保自己能夠在課堂時間內完成所有的動手操作實驗，所以教師可以針對課上的內容進行課下練習的合理安排，確保運用科學的練習題幫助學生提升自身的知識點掌握能力，留下課后的動手操作作業(yè)，讓學生能夠在課余時間對課上內容進行延伸。在布置課后練習的過程中，主要前提是要保證該習題符合學生的時間動手能力，并且在學生經過實踐動手之后，能夠通過該習題提升自身的綜合素養(yǎng)。

此外，為了提升學生的理解能力，教師要鼓勵學生從多個角度看待問題，并且積極地采取與同學進行交流合作的方式，來吸收寶貴的學習經驗。運用課后習題綜合提升學生的認知能力與興趣，在課堂教學上進一步延伸拓展，讓學生有自我操作實踐的能力與主動學習的探究需求。在反復練習發(fā)展的過程中，逐步加深自己對于數學知識的理解程度，不荒廢在課堂上的時間，也能夠充分利用自己在課余的生活，實現德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

數學的知識應用在各個行業(yè)領域上都有涉及，單純依靠教材與練習題培養(yǎng)學生的數學能力是不現實的，我們要努力將數學的抽象轉變?yōu)樾蜗蠡?，并且進一步培養(yǎng)學生的動手操作能力，從而幫助學生在邊做邊學的過程中對數學知識加深理解。

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