閆永東

摘 要：社會的變革必將帶動學校教育教學的變革，要想時刻保持進步，時刻對班級工作充滿活力，就必須對傳統(tǒng)班主任工作進行深刻反思。本文旨在反思班主任的工作，樹立新的班主任理念，提出實現(xiàn)班主任角色轉化勢在必行。

關鍵詞：小學教育 班主任工作 角色轉化 反思

樹立新的班主任工作理念，班級工作作風，勢在必行。始終轉化班主任角色、轉變角色定位，進一步思考傳統(tǒng)班主任工作具有重要的現(xiàn)實意義。也是擺在我們面前的主要課題。作為一名小學班主任，我想必須在以下方面多作反思。

一、教育教學管理

有什么樣的班主任就有什么樣的學生，班主任的言傳身教直接影響著學生的成長，在具有傳統(tǒng)觀念的班主任那里，他們總是想方設法直接或間接地向自己的學生強加意志，包括思想、情感態(tài)度、價值觀等，讓學生接受、踐行，希望學生成為像自己一樣的人。班主任變成了學生的道德說教者和“道德偶像”。這種強加教育不僅毫無效果，而且還會窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒，甚至發(fā)生意想不到的后果。

有時，班主任從學校的意志出發(fā)，從自己的愿望入手。制定相應的班規(guī)、班紀，來管理學生。與此同時，學校又忽視班主任工作的靈活性，用同一標準、同一準則硬性要求班主任。因而班主任也會循規(guī)蹈矩，根據學校要求，使得工作變得剛性有余，彈性不足，給班級管理造成了很多不便，也使班主任沒有完全下放管理權，同時班主任也唯恐學生思想與班規(guī)不一，勢必采取一定的手段限制學生、或約束學生的行為、甚至思想情感。用一把尺子衡量學生，這樣的舉措會扼殺學生的個性發(fā)展

二、組織協(xié)調能力

班主任是班級工作的組織者，具有傳統(tǒng)觀念的班主任對學生總是不放心、不信任，“三操”、班隊會、各項活動、競賽等。班主任無時不在，無處不在。再加上班主任還要整天忙于檢查，忙于應付檢查，真所謂事事關心、處處關心，精疲力竭。然而正是這種“熱情參與”和“積極代替”。忽視了學生發(fā)展的獨立性和差異性，從根本上侵犯了學生自主參與的權利，阻礙了學生獨立、自主、自由的發(fā)展。班主任還要協(xié)調學校的各項事務，處理學生與學生的關系，和其他教師交流、和學生家長溝通，了解學生在家的學習、生活等各方面情況，要充當學校、家庭和社會之間的橋梁作用。傳統(tǒng)的班主任工作中，還要從多方面、多渠道搜集信息以便提高學生的學習成績。為了達到此目的，班主任將學生裝在無形的網套里，使其朝著自己預想的設計、預定的目標發(fā)展。

三、學習新的工作理念，使班主任真正實現(xiàn)角色轉變

了解、判斷自己教育的對象—學生，樹立使每個學生按照自己的個性成長的理念。班主任的服務對象是學生，他們是發(fā)展的具有獨立意義的人，而不是班主任的四肢，可由班主任隨意支配;學生也不是泥土，可以由班主任任意捏塑，他們是千姿百態(tài)、千差萬別的人和學習的主體。并且和成人存在著巨大的差異。因此，班主任要有一顆愛心。班主任要站在學生的角度對待學生、愛學生、想學生之所想，急學生之所急，建立起良好的師生關系，能建立起全面交往心靈溝通，且相互關愛的師生情感關系。班主任才能真正成為學生健康成長的催化劑。

正確認識自己。班主任是普通教師中具有一定的綜合能力者，他和學生一樣是自然人。也有自身的缺陷和不足，不是“道德偶像”，而是學生的榜樣和表率;不是高高在上的指揮，而是學生發(fā)展的促進者推動者。班主任只有不斷反思，給自己的角色正確定位，才能解除禁錮，做到把學生真正當“人”看待。

與此同時，班主任要令自己成為學習的榜樣，為學生樹立模范行為—終身學習。要不斷學習政策、法規(guī)、教育知識、專業(yè)知識;要向各個方面學，要向書本學，要向學生學，通過學習，既要明確學生的個性化發(fā)展。又要明確學生在各個階段的具體學習成長目標、知識技能，既要明確各學科的培養(yǎng)目標，又要鍛煉協(xié)調各學科教師落實實踐活動的能力。從而不斷地給自己注入新鮮血液，以適應社會、學生、教育發(fā)展的需要。班主任要對自己所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析。要與時俱進，既要考慮學生的當前發(fā)展，又要考慮學生的長遠打算，才能從老方法的窠臼里走出來，才能形成新的理念，為班主任工作注入新的活力。

正確認識培養(yǎng)目標。義務教育階段要教育學生通識教育，又要考慮學生的個性化發(fā)展。而不是培養(yǎng)一個個學科“尖子”、一個“專家”。為此，去正確認識學生的興趣、愛好、個性等，活學活用活教，為人師者既要傳授知識，也要注重育人，作為教師，要在自己在工作中遇到的問題進行分析。要進行研究，要從自己的學生入手，從自己入手，只有深入研究才有創(chuàng)新，才會靈活處理學生之間的矛盾、問題，在教學中才能真正做到因材施教。

四、和學生打成一片，做學生的摯友

班主任必須像對待自己的孩子一樣，時刻關注學生，時刻與學生打成一片，尤其是后進生。要用愛心去感化后進生，用愛去傾注自己的教育事業(yè)，是班主任必備的修養(yǎng)。班主任熱愛學生，對學生寄予要給予厚望，在學生心里真正認可班主任，和班主任成為知心朋友。班主任只有對學生充滿愛與信任，才能喚起學生奮發(fā)向上的信心。同時在教育學生時要有耐心。對后進生要多關注、多關照，了解他們的內心想法，精心設計出使他們轉化的教育方案和教學方法，創(chuàng)造一系列良好的內在條件、外部環(huán)境。多關懷他們，多表揚他們的長處，多創(chuàng)造他們發(fā)揮特長的機會，以此激發(fā)他們上進的火花。不管是哪個學生，不管是誰，不管是家庭條件的貧富，不管是活潑外向者還是斯文內向者性格的外向，還是內向，我們都盡力做到一視同仁，讓每個孩子感受到我們對他們的愛，希望他們進步，期待他們提高。

我們班曾經有個特別淘氣的學生，測評幾乎每次

都交白卷，在課堂上老師從來不怎么理會他。而他也總是在一個角落里趴著無所事事地亂畫或者玩小東西。對此我也是一度聽之任之，記得有一天，我發(fā)現(xiàn)這樣下去，這個學生不僅自己不上進，還帶壞了其他學生。我是老師，要盡到一名班主任的職責，必須得讓他有所進步，讓他意識到自己也可以在學習上有所進步，在班級里也可以實現(xiàn)自己的價值。于是我開始和他接觸，開始時要求他從每天認識一個詞語或者一句名言，從他的特長畫畫做起。慢慢地，他不僅能背簡單的古詩，還把班里的壞凳子修好了，他把黑板擦得干干凈凈了，我還看見他主動幫別的同學打水。與此同時，他被同學們推選為班級的衛(wèi)生委員，每周一次的墻報他都參與。雖然有時候，他還是會犯些小錯，但我也絕不會得過且過，有時我會聲色俱厲、嚴厲批評，有時又動之以情、曉之以理。從這件事中我懂得了要與學生共成長，做他們的知心朋友。

五、與家長一道成長，共同教育

每個學生的進步都與成長離不開老師的教導，更離不開家長的教育。平時，我總要擠出時間與一些學習有困難的家長聯(lián)系，一些家長也會主動與我討論孩子的教育問題。我知道很多家長在教育和管理孩子方面，常常會缺乏恒心與耐心，會有懈怠現(xiàn)象，所以我經常告知家長教育子女是其義務和責任，并向他們反映學生一段時間以來在學校的表現(xiàn)。很多家長能在第一時間回復我的信息，言辭里全是感激與理解，也反映了自己要堅持教育孩子的決心。即使在晚上十一二點，當手機的消息鳴響時，我總會閱讀，有家長問我孩子的表現(xiàn)時，我也會及時答復。我真心地感謝我班的家長朋友們，是你們給予了我莫大的支持與鼓舞，是你們給予了我無比的寬容與理解。一個班級，難免會出現(xiàn)照顧不周、任務分工不周、座位難調等問題，然而我班的家長從來沒有因為這些問題而找過我，相反的是當我在信息中表達我的歉意之時，他們還會反過來安慰我，并表達他們愿意配合我的一切工作的決心。有這樣的好家長，我工作的動力當然更大，信心

更足。

班主任是學校教育中的一個特殊角色，在學校工作中發(fā)揮著重要的作用，反思包容的功能，實現(xiàn)班主任角色轉化是新課程實施中環(huán)境創(chuàng)設的前提，是基礎教育目標順利實現(xiàn)的基本保證，只有在行動中探索，反思和學習，才能在行動中進步，才能真正實現(xiàn)班主任的價值。

參考文獻：

[1] 朱華《讓學生真正成為班級的小主人—提升學生自主管理能力的路徑探究》，《才智》2020年第12期。

[2] 相潔《新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實踐》，《學周刊》2020年第1期。