劉婷

摘 要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力，任何人都應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，然而并不是所有人都具備好的創(chuàng)新能力，所以學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)是人接受教育之始，語(yǔ)文是眾學(xué)科之基，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有天然優(yōu)勢(shì)，其中閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 激勵(lì)探索 鼓勵(lì)質(zhì)疑 想象 逆向思維

創(chuàng)新每個(gè)人都具有的潛在能力，是人類綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，具有綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)見(jiàn)性的特點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力以及協(xié)同能力等。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力是我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容蘊(yùn)涵豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力具有天然優(yōu)勢(shì)。新《課標(biāo)》提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的個(gè)體。語(yǔ)文課程必須要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是每次考試的特難點(diǎn)。這里的考試并不單純指語(yǔ)文考試，所有學(xué)科的考試都離不開(kāi)語(yǔ)文賦予的理解能力，這正是許多人說(shuō)的“得閱讀者得天下”。因此教師要努力發(fā)掘?qū)W生在閱讀中的創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。那么，作為一名語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、鼓勵(lì)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

好奇心是人了解事物的愿望，求知欲人探求知識(shí)的愿望，它不同于好奇心，它是比好奇心更顯強(qiáng)烈的愿望。好奇心和求知欲恰恰是小學(xué)生的天性，他們凡事喜歡問(wèn)為什么，有時(shí)候還會(huì)問(wèn)一些成年人覺(jué)得奇怪的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的好奇，教師絕不能壓抑，而應(yīng)加以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在教學(xué)中常用的有鼓勵(lì)方式主要有以下兩種：

第一是樹(shù)立合理的榜樣。榜樣的影響力是無(wú)窮的，我們要以學(xué)生的創(chuàng)新事例為榜樣。在閱讀教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生的思維比較靈活，當(dāng)他們提出新穎的觀點(diǎn)時(shí)，不論他的觀點(diǎn)正確與否，都值得肯定，應(yīng)當(dāng)以其作為榜樣來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生效仿。

第二是及時(shí)表?yè)P(yáng)。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃亮點(diǎn)，及時(shí)、充分地肯定，要毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)學(xué)生活躍的思維，要使學(xué)生產(chǎn)生成就感。特別是面對(duì)差生，當(dāng)他們受到表?yè)P(yáng)時(shí)就會(huì)覺(jué)得自己并非一無(wú)是處。這樣做不僅能增強(qiáng)他們的自信心，也能鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出創(chuàng)新想法。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新潛能

質(zhì)疑是思維的泉源，思考是智慧的根本。質(zhì)疑既是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是他們思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，是他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且想解決問(wèn)題的過(guò)程，在課堂中學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)常常蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。

例如在《帶刺的朋友》一文的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“課文的題目既然是帶刺的朋友，為什么開(kāi)頭第一自然段卻沒(méi)有提出任何關(guān)于朋友的信息，反而寫(xiě)秋天時(shí)紅棗的樣子呢？”還有同學(xué)說(shuō)“既然是朋友，為什么又用了一些‘詭秘‘小東西這樣的詞語(yǔ)呢？這不是前后矛盾嗎？”這些問(wèn)題一提出，同學(xué)們頓時(shí)像炸了鍋一樣，紛紛主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛異?；钴S。寬容地對(duì)待這些問(wèn)題是尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)，有效地把握住學(xué)生興趣及情感的共鳴。它喚醒了學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新潛能的挖掘。

三、鼓勵(lì)想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必不可少的，沒(méi)有想象就談不上創(chuàng)新。那到底什么是合理想象？我們?cè)鯓釉谡Z(yǔ)文的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力？又該怎樣在學(xué)生的想象中促進(jìn)其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生呢？

有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象描述進(jìn)行課文預(yù)測(cè)。在教授《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，展開(kāi)想象：（1）老屋總也倒不了是被施了魔法嗎？（2）插圖中老屋的樣子特別慈祥，當(dāng)小貓請(qǐng)求老屋不要倒時(shí)，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧？（3）假如你是老屋，遇到這種情況時(shí)會(huì)怎樣做？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了想象的素材，豐富了想象的空間。不僅讓學(xué)生體會(huì)到了老屋舍己為人的崇高精神境界，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)合理想象，有了想象的翅膀，就可以產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，以便于在知識(shí)的藍(lán)天下自由翱翔了。

四、鼓勵(lì)逆向思維，激發(fā)創(chuàng)新思維

逆向思維是為了達(dá)到一定的目標(biāo)，從相反的角度來(lái)思考問(wèn)題的思維方式。我們往往習(xí)慣地認(rèn)識(shí)事物的此一面，而忽視它的彼一面，在閱讀學(xué)習(xí)中若能用逆向思維破除定式的正向思維，從事物的另一面去探索，就會(huì)有新穎獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。

《玲玲的畫(huà)》這篇課文講述了一個(gè)小姑娘為了參加學(xué)校的畫(huà)展很用心地畫(huà)了一幅畫(huà)，當(dāng)她準(zhǔn)備收起來(lái)時(shí)不小心用畫(huà)筆染了一下，心情頓時(shí)變?cè)?，但是在爸爸的引?dǎo)下玲玲在沾染的地方畫(huà)了一只小花狗，最后獲獎(jiǎng)。不難看出，玲玲是在爸爸的逆向思維引導(dǎo)下解決了看似非常棘手的難題。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維的途徑絕非局限于以上幾種，還需要教師不斷地在教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，不斷提高學(xué)生思維的能動(dòng)性、獨(dú)特性，真正讓課堂閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

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