鄭長江

摘要：在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，在保障學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時還需要對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度增加了很多。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)形式，這就需要一種新的教學(xué)方法來保障教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)法是根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中具有很好的效果。因為這種方法中學(xué)生的主動性是非常高的，直接提高了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解。而且學(xué)生在相互討論中會不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，同時也會促進(jìn)他們思維的完善，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很好的提升，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講具有非常重要的意義。本文就以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，主要針對新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究，希望可以為相關(guān)的研究提供一些幫助，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念下;初中數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)法;探究策略

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2020）21-0096-02

0引言

在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重個性化，對于學(xué)生的培養(yǎng)也更具有針對性;傳統(tǒng)的普適性教學(xué)在新課標(biāo)的課堂中是不適用的，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性都會受到影響，進(jìn)而使得學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)受到了影響。所以教師在具體的教學(xué)中要強(qiáng)化應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，這是保障學(xué)生有一個良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中還可以應(yīng)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，這樣將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會下降很多，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，并且形成良好的問題解決能力和深度學(xué)習(xí)能力。

1合作學(xué)習(xí)重要性

1.1培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力

小組合作學(xué)習(xí)的過程中會形成一個競爭氛圍，在這個氛圍下所有的學(xué)生為了不拖本小組的后腿都會認(rèn)真地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，自然這些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到很好的提升[1]。而且在這個過程中小組就是一個整體，學(xué)生們會形成一個整體意識，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)并且相互鼓勵;同時在小組內(nèi)部也會有良性的競爭，這樣會在整個班級中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，這個能力對于學(xué)生未來的發(fā)展和生存有很好的作用。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師和學(xué)生基本上是兩個部分，而教師評判學(xué)生學(xué)習(xí)程度的主要渠道就是考試成績，這種評判方法對于學(xué)生的成長是很不利的。但是合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用則直接顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的各項能力都會很好地體現(xiàn)出來，這樣教師對于學(xué)生的掌握度會提高很多，自然在進(jìn)行教學(xué)的時候教師的針對性也就更強(qiáng)，然后教師和學(xué)生才會相互融合在一起，進(jìn)而促進(jìn)了師生之間的溝通，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很好的提升[2]。

2應(yīng)用中存在問題

雖然現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在初中階段完成了普及，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念依舊存在很大的市場，而且合作學(xué)習(xí)法的也應(yīng)用很多時候都在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下進(jìn)行，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到很好的提升。其次很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法，對于新方法會有很強(qiáng)的抵觸心理，尤其是從小學(xué)生開始就接觸灌輸式教學(xué)的學(xué)生，他們在上初中時候接觸到合作學(xué)習(xí)法之后往往會不適應(yīng)，而且在這些學(xué)生的思維中也沒有相關(guān)的表達(dá)內(nèi)容，因此產(chǎn)生的效果會很差。最后就是很多教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不是很清楚，這樣在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的過程中就會出現(xiàn)錯誤，影響學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

3探究策略

3.1加強(qiáng)重視程度

目前合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是比較廣泛的，因為這種方法的教學(xué)效果是非常好的，但是一些學(xué)校卻依舊沒有重視這種學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是形式主義，學(xué)生們在討論的過程中并沒有進(jìn)行相關(guān)的題目的教學(xué)，而是在討論其他的內(nèi)容[3]。所以要想提高合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用質(zhì)量，那么就需要加強(qiáng)重視程度，并且積極地進(jìn)行課程的設(shè)計，隨著設(shè)計方案的逐步完善，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效率才會有效的上升。同時，還需要強(qiáng)化學(xué)生的重視程度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會出現(xiàn)思路偏離的情況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然，教師和學(xué)生的素養(yǎng)提升也是非常重要的，因為這可以加深教師和學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)中其扮演角色的認(rèn)知情況，進(jìn)而積極地投入到相關(guān)的角色中去，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效能發(fā)揮。

3.2注重意識培養(yǎng)

初中階段的學(xué)生他們依舊對社會充滿著求知欲，但是他們此時已經(jīng)形成了初步的社會認(rèn)知能力，因此教師在教學(xué)的過程中要強(qiáng)化學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這樣合作學(xué)習(xí)的效果才會得到最大化地發(fā)揮。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，因此教師要讓學(xué)生的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在具體的教學(xué)中提高課程的趣味性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點，然后教師再提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在這個過程中學(xué)生的思維活躍度會得到有效地激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，使得學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握得到很好的提升[4]。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中教師還需要強(qiáng)化課程的設(shè)計，因為只有優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計才可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，繼而促使學(xué)生積極主動地參與到課堂中景象相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

3.3提高技巧教學(xué)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師是課堂的主體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動地聽講，這種方法的效率是非常低的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生很多的疑問，一些疑問隨著課程的進(jìn)行會被解決，而另外的一些疑問則會一直被遺留下來，進(jìn)而影響學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握。因此教師在課堂上要給予學(xué)生足夠的空間和時間對心中的疑問進(jìn)行解決，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅僅促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流，而且還促進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，很多知識在教師的解釋下學(xué)生的理解難度是比較大的，但是當(dāng)以學(xué)生的角度進(jìn)行理解的話，那么學(xué)生的理解效率會非常高，這不但促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成，也提高了學(xué)生的表達(dá)交流能力。對于其未來的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。

3.4合理搭配小組

合作學(xué)習(xí)法的一個核心就是學(xué)習(xí)小組，而學(xué)習(xí)小組的搭配就是一個非常重要的環(huán)節(jié)，只有每一個小組內(nèi)部實現(xiàn)相互促進(jìn)和優(yōu)勢互補(bǔ)，那么學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時效果才會發(fā)揮到最大。如果一個學(xué)習(xí)小組中全部都由學(xué)困生或者是學(xué)優(yōu)生組成，那么學(xué)習(xí)小組的效能會大打折扣;對于學(xué)困生來講，在進(jìn)行探討的過程中他們無法找到正確的切入點，并且對于相關(guān)知識的也是一知半解，因為合作學(xué)習(xí)的效率會非常低;而對于學(xué)優(yōu)生來講，他們合作學(xué)習(xí)的效率非常高，但是教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中是按照全班學(xué)生的平均水平設(shè)計的，所以對于學(xué)優(yōu)生而言挑戰(zhàn)性不足，因為也會打擊他們的學(xué)習(xí)信心。因此教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中一定要做好小組的分配工作，要遵守科學(xué)的搭配原則，使得每一個學(xué)生都有發(fā)揮的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.5營造愉快氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響是非常大的，因此教師在教學(xué)的過程中要營造一個輕松并且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生們可以認(rèn)真地表達(dá)自己的觀念。在這個氛圍下，學(xué)生們的參與度會提高很多，并且也引導(dǎo)了更多的學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)節(jié)奏中，繼而促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。同時，教師在這個教學(xué)氛圍下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有一個掌握，進(jìn)而在接下來的教學(xué)中針對性地進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如說在空間體的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建一個學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在看到三維立體的空間體之后，其學(xué)習(xí)的欲望會得到很好地激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)法在新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中強(qiáng)化這種方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在相互交流中掌握課堂的主動權(quán)，進(jìn)而有節(jié)奏以及有效率的對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，這使得學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到了很好的提升。當(dāng)然教師在具體的應(yīng)用中還需要做好分組工作，這是非常重要的，只有每一個小組的實力平均化才可以有效地保障每一個小組成員都獲得相關(guān)的收獲;當(dāng)然小組成員也需要有層次性，有學(xué)優(yōu)生的同時也要有學(xué)困生，這樣通過相互的帶動作用，學(xué)困生會慢慢地走出范圍，其知識的豐富度也會慢慢地完善。而且具有層次性的學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，整個組內(nèi)的氛圍會更好，自然學(xué)生對于課堂以及問題的參與度會得到提升，當(dāng)學(xué)生的思維活躍度得到激發(fā)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有一個很好地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）