龐佳欣

摘要：音樂(lè)是基于人類(lèi)群體的聲樂(lè)審美需求演化而來(lái)的藝術(shù)板塊，在音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，要發(fā)揮音樂(lè)課程的最大價(jià)值，教師不僅要對(duì)音樂(lè)課的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，更要對(duì)音樂(lè)課程中所包含的審美要素投入足夠的重視。在審美視域下，高效音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)正迎來(lái)新的發(fā)展。本文以高校所推行的音樂(lè)教育理論為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的同時(shí)，思考如何圍繞審美教育理念完成教育指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：審美教育;高校;音樂(lè)教學(xué);改革策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）21-0078-02

門(mén)德?tīng)査烧J(rèn)為，音樂(lè)所帶給個(gè)體的、情感上的沖擊遠(yuǎn)比其所具有的音律美更加重要。“在真正的音樂(lè)中，充滿(mǎn)了一千種心靈的感受，比言辭好得多”。門(mén)德?tīng)査傻难哉撛趥?cè)面驗(yàn)證了音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)：當(dāng)音樂(lè)的表現(xiàn)形式趨于成熟，音律上、節(jié)奏上所給出的音樂(lè)研究結(jié)論已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)中所包含的情感美、道德美、藝術(shù)美，將審美教育滲透到音樂(lè)教育的各個(gè)層次，這才是高校在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中所必須思考的問(wèn)題。

1 高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.1 音樂(lè)教學(xué)課程化，教學(xué)模式單一

瑞士著名音樂(lè)教育學(xué)家、作曲家達(dá)爾科魯茲是最早將音樂(lè)教育提上教育日程的研究學(xué)者，在20世紀(jì)初期，達(dá)爾科魯茲便基于音樂(lè)教育活動(dòng)的育人特點(diǎn)，授課特點(diǎn)提出了早期的音樂(lè)教育指導(dǎo)理論。其認(rèn)為，音樂(lè)教育活動(dòng)帶有極強(qiáng)的審美特性，在音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，其依靠調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)對(duì)幼兒施以美的感受，進(jìn)而使其在情感上接受音樂(lè)教學(xué)工作，確保其能夠得到完整的教育體驗(yàn)。達(dá)爾科魯茲強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感在教學(xué)活動(dòng)中的集中表現(xiàn)，認(rèn)為情感、即興創(chuàng)作與即興教學(xué)才是指導(dǎo)個(gè)體參與音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。情感配合教學(xué)，豐富教學(xué)方法，才能提高課程的育人質(zhì)量。

但從高校所推行的音樂(lè)教學(xué)理念來(lái)看，現(xiàn)行的高校音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)方法與音樂(lè)課程的設(shè)立目的背道而馳：教育工作者們并不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)技能在教學(xué)環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，以授課、課時(shí)為主要教育目標(biāo)的教學(xué)模式依舊存在。在這種情況下，音樂(lè)課程只是填充教學(xué)時(shí)間、豐富學(xué)生興趣的材料，其所包含的藝術(shù)美、教育美并不能借助課程體系表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)正在接受高等教育的相關(guān)學(xué)生進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，其已經(jīng)具備了不同的音樂(lè)審美品位，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及到的音樂(lè)作品，學(xué)生正在嘗試從情感、藝術(shù)價(jià)值、創(chuàng)作背景等角度對(duì)其進(jìn)行分析。但在單調(diào)的教育理論之下，“上課”是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的唯一手段[1]，在授課環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然能夠?qū)σ魳?lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在課程完成之后，學(xué)生并不能獲得表現(xiàn)音樂(lè)靈感的機(jī)會(huì)。音樂(lè)教育停留在音樂(lè)課堂之上，學(xué)生只能獲得聲調(diào)上、節(jié)奏上的感知，無(wú)法深度解讀音樂(lè)作品的核心價(jià)值。

1.2 音樂(lè)教學(xué)業(yè)余化，教學(xué)水平偏低

在進(jìn)入高校之后，音樂(lè)教育的內(nèi)涵、目的已經(jīng)發(fā)生了變化，與基礎(chǔ)教育的“培養(yǎng)音樂(lè)表達(dá)能力”“提升音樂(lè)積累水平”等基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)相比，高校所推行的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始向著多元化、立體化的方向發(fā)展。在基礎(chǔ)教學(xué)層次，有基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，如旋律的掌握、節(jié)奏的把控、演唱技巧、合唱技巧的訓(xùn)練等;在延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，有多元化音樂(lè)技能的培訓(xùn)，如樂(lè)器演奏技能、音樂(lè)合唱訓(xùn)練、音樂(lè)合奏訓(xùn)練等。教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的可選擇性。但受到教育人才的限制，高校所推行的音樂(lè)教育活動(dòng)并沒(méi)有發(fā)揮出預(yù)期中的價(jià)值：由于音樂(lè)課程并不在課程考核體系當(dāng)中，教師無(wú)需對(duì)學(xué)生的音樂(lè)技能水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，在這種情況下，音樂(lè)教育并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依賴(lài)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)執(zhí)教教師的配合，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中配備具備相關(guān)技能的教師[2]。在這種情況下，音樂(lè)教育的發(fā)展比較遲緩。部分高校的硬件配置水平較差，雖然意識(shí)到了音樂(lè)教育的重要價(jià)值，但缺乏資金、設(shè)備上的支持，樂(lè)器、活動(dòng)室、信息化教學(xué)設(shè)備配置不到位，樂(lè)器的應(yīng)用、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法得到保障。推行專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)體系，對(duì)音樂(lè)課程的教育細(xì)節(jié)、育人價(jià)值、審美功能進(jìn)行講解，才能做好音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)工作。但由于尚未形成專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校所推行的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)理論只能“原地踏步”。

2 審美教育視域下高校音樂(lè)教學(xué)改革探析

2.1 審視風(fēng)格之美，調(diào)動(dòng)音樂(lè)情感

大部分高校學(xué)生都將音樂(lè)視為“消磨時(shí)間”的一種娛樂(lè)方式，由于自身對(duì)音樂(lè)教學(xué)缺乏重視，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育體系的指導(dǎo)，學(xué)生很難從深處挖掘音樂(lè)教育活動(dòng)的價(jià)值，教學(xué)工作停留于課堂表面。匈牙利音樂(lè)教育學(xué)家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)該且必須成為教學(xué)體系中的成員，因?yàn)槠渌l(fā)揮的價(jià)值、所展現(xiàn)的藝術(shù)美是無(wú)法忽視的[3]。在提出著名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”之前，柯達(dá)伊便致力于音樂(lè)的審美價(jià)值研究工作，其認(rèn)為，高標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)塑造了音樂(lè)課程的獨(dú)特審美標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)后續(xù)音樂(lè)教育觀的落實(shí)產(chǎn)生影響，說(shuō)到底，音樂(lè)與民族、國(guó)家、地區(qū)乃至于全人類(lèi)之間存在著本質(zhì)上的聯(lián)系。音樂(lè)教育課視為藝術(shù)審美教育的一種“形變”。

在審美教育視域的推動(dòng)下，高?？蓢L試結(jié)合不同的審美角度發(fā)起音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，為學(xué)生構(gòu)建循序漸進(jìn)的音樂(lè)指導(dǎo)機(jī)制，使其在接受音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受音樂(lè)中所包含的審美要素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，其最先關(guān)注到的是作品在風(fēng)格上、旋律上所表現(xiàn)出來(lái)的差異，爵士樂(lè)的優(yōu)雅，搖滾樂(lè)的熱情，感受不同音樂(lè)作品的風(fēng)格差異。高?？蓢L試對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，一方面，依舊保留以教材、教師為主導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，確保教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威性，另一方面，要求學(xué)生主動(dòng)配合，拓展教學(xué)范圍，針對(duì)當(dāng)前所涉及到的教學(xué)內(nèi)容，將不同風(fēng)格、不同形式的音樂(lè)作品帶入到課堂當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行賞析。審美活動(dòng)可從音樂(lè)創(chuàng)作背景、音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)風(fēng)格之美等角度入手，借由音樂(lè)作品的風(fēng)格之美開(kāi)展教學(xué)[4]。教師可在音樂(lè)授課環(huán)節(jié)開(kāi)展音樂(lè)知識(shí)交流活動(dòng)，要求學(xué)生賞析、分享所搜集到的音樂(lè)知識(shí)，借助音樂(lè)風(fēng)格之美感受音樂(lè)的發(fā)展史，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 重視技巧之美，培養(yǎng)音樂(lè)熱情

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力提出了更高的要求，在審美教育視域下，高校音樂(lè)教育活動(dòng)不僅要以審美為核心，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。著名音樂(lè)大師朱工對(duì)音樂(lè)技巧的教育價(jià)值投入了更高的關(guān)注，其認(rèn)為，基本功才是音樂(lè)技能穩(wěn)定發(fā)展的前提，“在練習(xí)時(shí)，音色要有顆粒性，音樂(lè)要有連貫性，每個(gè)音之間都應(yīng)該表現(xiàn)出一定的傾向性”。借由技巧，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的審美載體，能夠加快其吸收音樂(lè)知識(shí)的速度。

高?？蓢L試在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中加入技巧教學(xué)板塊，圍繞不同的樂(lè)器演奏技巧、歌唱技巧開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)技能，提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)興趣進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)興趣選定不同的教學(xué)設(shè)備[5]。以民族樂(lè)器以西洋樂(lè)器的教學(xué)為例，教師可結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的民族樂(lè)器二胡，與西方的口琴開(kāi)展樂(lè)器演奏教學(xué)活動(dòng)，感受不同樂(lè)器之間的技巧之美。教師可為學(xué)生播放不同曲目的互動(dòng)視頻，感受“千年琵琶萬(wàn)年箏，一把二胡拉一生”中所包含的民族音樂(lè)智慧，感受不同環(huán)境下的音樂(lè)作品之美。借由技巧學(xué)音樂(lè)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)器材的技能表現(xiàn)價(jià)值，才能在根源上提高高校音樂(lè)課程的授課質(zhì)量。

2.3 重視情感之美，培養(yǎng)音樂(lè)情感

情感是音樂(lè)作品中所包含的人文內(nèi)涵，在情感的推動(dòng)下，學(xué)生能夠站在藝術(shù)、人文的角度對(duì)作品進(jìn)行討論分析，提升音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的感染力。對(duì)于高校音樂(lè)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，情感的表現(xiàn)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展，重視情感的表達(dá)，才能在根源上解決音樂(lè)教學(xué)矛盾。

在高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)情感的價(jià)值、內(nèi)涵投入足夠的重視，借由情感幫助學(xué)生分析人文作品，感受情感背后的藝術(shù)情操。以經(jīng)典西方歌劇《貓》的鑒賞教學(xué)為例，作為歌劇中的代表作，其立足于兒童的情感特點(diǎn)，以動(dòng)物為主要角色，對(duì)不同貓的經(jīng)歷、情感進(jìn)行分析。在這一作品中，成年人的流離、心酸借助“貓”的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)離開(kāi)族群的格里澤貝拉受盡艱辛，對(duì)于故鄉(xiāng)的懷念使得她唱出了這首歌。從情感上來(lái)分析，《貓》中所包含的情感元素是極為豐富的，借助詼諧幽默的語(yǔ)言，其辭詞曲、旋律符合兒童的學(xué)習(xí)欲望，而借由形象表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言，又從成年人的角度展現(xiàn)了人文情感的核心內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)情感在作品中的表現(xiàn)，適當(dāng)轉(zhuǎn)移對(duì)于音樂(lè)作品的過(guò)度關(guān)注，能夠更好地提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。

3結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)受到教學(xué)方法、教學(xué)水平等要素的綜合影響，要發(fā)揮高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)教育價(jià)值，使其與審美視域下的教育要求相契合，教師與高校必須深挖音樂(lè)作品中的多元之美，在情感、技巧、風(fēng)格等角度欣賞美，完成音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜瑩名.多元智能理論視域下的高校音樂(lè)審美教學(xué)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016，38（01）：136-139.

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（責(zé)編：楊梅）