周雷

摘? 要：思維導(dǎo)圖是教師授之以漁的教學(xué)工具，教師傳授學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，能夠更好地幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。蘇教版高中語(yǔ)文本身就有自己的知識(shí)體系，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將語(yǔ)文知識(shí)體系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用可視化的思維方式記憶、回顧、聯(lián)想知識(shí)內(nèi)容，梳理知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)有整體的把握，既方便語(yǔ)文教學(xué)，又能提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;探究學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)具有連貫性、系統(tǒng)性、主題性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要掌握詩(shī)詞、文言文、閱讀、寫作等知識(shí)大類，又要熟練綜合運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)小點(diǎn)，如寫作技巧、基礎(chǔ)知識(shí)、課文賞析等。在高中語(yǔ)文課堂中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生梳理高中語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和邏輯性。

一、何為思維導(dǎo)圖

東尼·博贊所創(chuàng)的思維導(dǎo)圖將抽象的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視的，具體的思維圖譜。思維導(dǎo)圖是一個(gè)開放性的記憶工具，它非常容易進(jìn)行事物與事物之間的聯(lián)系，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)非常具有創(chuàng)造力的過(guò)程，它允許我們迸發(fā)更多的新思維。對(duì)于思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，要注意到腦圖是一個(gè)等級(jí)式的，人在畫圖時(shí)的功力和用心非常重要，腦圖的要素必須非常仔細(xì)地選擇，可以運(yùn)用色彩、圖形、符號(hào)、數(shù)字、文字粗細(xì)和顏色等沖擊視覺(jué)記憶，選擇那些自己最容易記憶和識(shí)別的表現(xiàn)方式，將簡(jiǎn)單凝練的關(guān)鍵詞放在紙條上面。所以思維導(dǎo)圖又是個(gè)性化的，每個(gè)人的記憶方式、喜好都能在腦圖中得到反映。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)

1.開放式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖以一個(gè)核心為基點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)延伸出相關(guān)的分支，有一個(gè)開始，但沒(méi)有結(jié)尾，處于無(wú)限的開放狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充、想法隨時(shí)都能添加上去。思維導(dǎo)圖符合人腦的思維方式，很好地契合了大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和程序，是大腦思考和產(chǎn)生想法的外在表現(xiàn)。

2.可視化思維，鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶

人的思維是摸不著看不見(jiàn)的，而思維導(dǎo)圖則將人的思維過(guò)程、內(nèi)容形象化，從而使得人思維的可視化，認(rèn)知過(guò)程的可視化和思維發(fā)展可能性的可視化。將放射性的思維通過(guò)枝條、圖形、文字等方式展現(xiàn)出來(lái)，清晰地梳理腦中凌亂的想法，讓學(xué)生能夠了解自己的思維結(jié)構(gòu)，透過(guò)腦圖欣賞細(xì)節(jié)，觀察整體。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中語(yǔ)文教學(xué)的方法

1.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，獨(dú)具個(gè)性

思維導(dǎo)圖依據(jù)大腦的思維方式，表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。在圖形中強(qiáng)調(diào)圖文并茂，把語(yǔ)文各類知識(shí)關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞與顏色、圖形、符號(hào)等建立記憶鏈接。為了使腦圖更具視覺(jué)沖擊力，更能激發(fā)記憶和創(chuàng)造力，需要用三種以上顏色顯示，并根據(jù)各自偏愛(ài)的圖形、符號(hào)、代碼等進(jìn)行多維呈現(xiàn)。

例如蘇教版高中語(yǔ)文必修二中《最后的常春藤葉》一文，以樹葉表示課文題目，以此為起點(diǎn)，構(gòu)建有關(guān)作者、小說(shuō)三要素、寫作特點(diǎn)、中心思想、語(yǔ)言風(fēng)格等一級(jí)枝條，用不同的顏色表示，亦可添加與之相近的符號(hào)或圖像表示。比如作者歐·亨利最具代表性的胡子，寫作特點(diǎn)與筆，語(yǔ)言風(fēng)格與紅唇……小說(shuō)三要素的人物、環(huán)境、故事情節(jié)可用頭像、紅十字、救護(hù)車表示，而小說(shuō)中貝爾曼、瓊珊、蘇艾等角色則隸屬于人物的下層分支，以及各角色的典型形象、性格等則隨其后發(fā)散開來(lái)，從而建立本篇文章的獨(dú)具個(gè)性的知識(shí)體系。

2.依據(jù)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)要點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺

高中語(yǔ)文知識(shí)龐雜，涉及的內(nèi)容又比較多，往往在梳理知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)顧此失彼的狀況，這對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的記憶非常不利。利用思維導(dǎo)圖就可以將語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)繪制在一張圖上，在進(jìn)一步梳理知識(shí)時(shí)，便能夠一目了然，方便使用者判斷知識(shí)點(diǎn)是否有缺失，重點(diǎn)知識(shí)是否突出等，幫助學(xué)生全面掌握高中語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。

例如運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理蘇教版必修一知識(shí)點(diǎn)，以語(yǔ)文必修一為起始點(diǎn)，建立字詞、文學(xué)常識(shí)、中心內(nèi)容、寫作技巧等首層枝條，字詞下包含《沁園春》《想北平》中的現(xiàn)代字詞、成語(yǔ)，以及《師說(shuō)》《勸學(xué)》《赤壁賦》中的文言字詞，文言文字詞下的通假字、古今異義、特殊句式等。文學(xué)常識(shí)下又有“沁園春”詞牌名，“說(shuō)”“賦”“記”這種寫作體裁，以及毛澤東、荀子、韓愈、老舍、蘇軾、柳宗元等作者。依據(jù)思維導(dǎo)圖的主干枝條，在詳細(xì)梳理知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中隨時(shí)將新知識(shí)添加到圖中，不斷豐富腦圖內(nèi)容。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖回顧語(yǔ)文知識(shí)，溫故知新

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，腦圖中含有大量的信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)大腦的信息更容易記住、回顧和復(fù)習(xí)它。而且，一副出色的思維導(dǎo)圖是在對(duì)所學(xué)知識(shí)深入研究、透徹理解的基礎(chǔ)上繪制的，它是一個(gè)學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容不清晰到逐漸清晰的再到完全理解的過(guò)程，各自制作的語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖具有主題突出，脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，符合自身的記憶習(xí)慣。

例如運(yùn)用思維導(dǎo)圖回顧蘇教版必修二的古詩(shī)文，由思維導(dǎo)圖一目了然就能看到必修二中的文言課文有蘇洵《六國(guó)論》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》四篇文章，有“暴—曝”“當(dāng)—倘”“厭—饜”的通假字，又有文言句式，如“族秦者秦也，非天下也”判斷句，“泊牧以讒誅”“函谷舉”等被動(dòng)句，一詞多義的字有“兵”“故”“一”“之”“向”等，以及古今異義詞“率”“祖父”“智力”“氣候”等。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一張脈絡(luò)清晰，內(nèi)容全面的文言文知識(shí)網(wǎng)，由此，學(xué)生能夠常學(xué)常新。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)資助課題（B-a/2018/02/32）《農(nóng)村高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)支架構(gòu)建及應(yīng)用的研究》階段性成果。