劉文

摘? 要：學生在小學階段下對學生開展有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要教師能夠針對現(xiàn)階段下的教學方式作出調(diào)整，改善傳統(tǒng)模式下的一些弊端。以此讓學生更加積極地投身于數(shù)學課程的學習之中，實現(xiàn)學生自身核心素養(yǎng)的有效啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教師在對學生開展數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，首先需要為學生營造出互動式的教學氛圍，提升學生對于課程內(nèi)容學習的興趣，這也是學生能夠?qū)?shù)學課程進行有效學習的基礎(chǔ)。同時教師還需能夠開展探索式的教學，促進其在數(shù)學課程中思維能力的提升。最后教師也需要能夠結(jié)合生活化的教學內(nèi)容，改變學生對于數(shù)學課程的認知，實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下綜合能力的發(fā)展與進步。

一、營建互動式教學，增強課堂教學趣味性

過去，當教師在小學進行數(shù)學課堂教學時，通常是課堂活動的主要載體，學生在課程中常常處于被動的地位，這就導致學生所取得的教學效果偏差。在新課程標準下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，采用互動式教學方法可以激發(fā)課堂氣氛，使課堂教學更加精彩，有效地調(diào)動學生的積極性。實際上，學生的核心素養(yǎng)技能培養(yǎng)應(yīng)該首先以學生自身的興趣為出發(fā)點，使學生體驗學習數(shù)學的樂趣，在學習與學習的互動中提高學習質(zhì)量。個性化發(fā)展得到滿足。以此通過教師與學生之間有效的互動，來幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。

例如，教師在對學生開展“觀察物體（三）”這一節(jié)課程的教學時，教師在對學生開展教學過程中，這一節(jié)課程的目的是使學生能根據(jù)從一個方向看到的平面圖形，經(jīng)過想象與推測，拼擺出這一組立體圖形不同的位置關(guān)系和形狀，進一步體會從三個方向觀察可以確定立體圖形的形狀與位置，以此實現(xiàn)學生自身行為方式的有效提升與進步。所以教師在對學生開展教學的時候，需要能夠采用良好的互動式教學來幫助學生進行學習，教師將教學語言盡可能地變得生動形象，并且可以結(jié)合信息化設(shè)備來進行輔助，以此促進學生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進步。

二、營建探索式教學，構(gòu)建開放式課堂教學

小學數(shù)學階段下的探索性課堂的建設(shè)通過為學生創(chuàng)造開放的教室空間，幫助訓練學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下自身思維能力的提升與進步。由于學生在小學階段下具有較為濃郁的好奇心，因此教師可以通過基于問題的教學方法，積極引導學生能夠深入探索問題的本質(zhì)，并通過自我分析和思考來實現(xiàn)對知識的理解和吸收。在以往，教師在小學進行數(shù)學教育活動時，由于采取了相對傳統(tǒng)的教學方式，將所有的知識都對學生進行了相關(guān)的講述，學生沒有探索的余地，自身思維能力方面也無法得到有效的發(fā)展，最終得到的教學效果往往不盡如人意。因此，教師可以使用問題來創(chuàng)造探索空間，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)技能。以此實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下對于課程內(nèi)容的有效學習，提升學生在現(xiàn)階段下的積極性。

例如，教師在對學生開展“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)課程的時候，教師在對學生進行基礎(chǔ)的知識講解之后，需要能夠讓學生準確地分辨出什么是因數(shù)什么是倍數(shù)，以及準確地了解到兩者之間的關(guān)系。因此教師在對學生開展教學過程中，可以采用小組合作的方式來對學習內(nèi)容進行全面的探索，教師可以給出幾組公式來讓學生對于因數(shù)與倍數(shù)進行探討。比如3 ×8=24，2×7=14等等，讓學生進行討論，以此激發(fā)學生對于課程內(nèi)容的學習熱情，讓學生在探索過程中提升自身的思維能力以及相應(yīng)的自學能力。

三、營建生活化教學，提升知識運用能力

數(shù)學源于生活，但是又是生活中升華與提升，因此教師可以利用生活的相關(guān)元素作為數(shù)學知識開展的基礎(chǔ)，通過學生日常生活中所接觸到的內(nèi)容來逐步加深其對數(shù)學知識的理解，同時讓學生對于數(shù)學課程知識有一個更加深刻的理解，從而讓學生能夠在輕松歡快的數(shù)學課程氛圍下進行學習。在學習數(shù)學知識時，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的計算技能，計算作為數(shù)學最基礎(chǔ)的知識，始終貫徹著學生的整個數(shù)學學習生涯，所以幫助學生提升自身的計算能力，引導學生體驗數(shù)學知識的應(yīng)用，讓學生獲得更加良好的學習體驗，激發(fā)學生學習的熱情。因此，在數(shù)學教育中，教師可以創(chuàng)造一種相應(yīng)的生活環(huán)境，以促進學生對知識的有效吸收。

例如，教師在對學生開展“長方體與正方體”這一節(jié)課程內(nèi)容的教學時，教師可以將生活化的知識與學生自身的認知能力相互結(jié)合。采用生活化的教學方式，以此來引導學生對于課程內(nèi)容的學習。教師可以引導學生對于生活中的長方體與正方體物體進行回憶，以此來了解相關(guān)的知識與定義，這樣能夠讓學生對于課程內(nèi)容的知識理解更為透徹。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠營造出互動式的教學氛圍，提升學生對于課程內(nèi)容學習的興趣，這也是學生能夠?qū)?shù)學課程進行有效學習的基礎(chǔ)。同時教師還需開展探索式的教學，促進其在數(shù)學課程中思維能力的提升。最后教師也需要能夠結(jié)合生活化的教學內(nèi)容，改變學生對于數(shù)學課程的認知，實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下綜合能力的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]孫振玲.提升學生核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學低年級數(shù)學課堂[J].課程教育研究，2018，47：122-123.

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