邱玉青

摘? 要：在教學(xué)活動中，后進(jìn)生的出現(xiàn)是一種不可避免的現(xiàn)象，所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直以來都是整體教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，一個十分重要的前提條件就是讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。為此，筆者將以自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，談一談應(yīng)該如何在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”，這一觀點(diǎn)在教育領(lǐng)域具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的諸多要素中，學(xué)習(xí)熱情是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。尤其是對于后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)熱情的缺乏更是成為了影響其發(fā)展與進(jìn)步的重要因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的把握，并準(zhǔn)確解讀教學(xué)內(nèi)容的具體特征。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷對具體的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。這樣一來，可以使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“如果不能讓學(xué)生在情緒高昂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，那么就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生疲憊感”。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，在教學(xué)活動中影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的直接因素，就是課堂的學(xué)習(xí)氛圍。為了對課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，一個十分有效的途徑就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使過于簡略的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式得以改變，從而對學(xué)生的情緒產(chǎn)生更加積極的影響。

以《位置與方向（二）》為例，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向與距離，確定物體位置的方法。為了使包括后進(jìn)生在內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，我沒有按照常規(guī)的教學(xué)方式直接進(jìn)行知識的講解，而是首先借助一段多媒體視頻進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這段視頻是學(xué)生非常熟悉的天氣預(yù)報(bào)，在視頻中，播報(bào)員正在講述某次臺風(fēng)天氣中臺風(fēng)中心的移動線路和移動速度。完成視頻的播放之后，我出示了一張地圖，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家能否根據(jù)剛才的視頻在地圖中標(biāo)示出臺風(fēng)的移動方向，以及在移動過程中與我國主要城市的距離呢？”然后，學(xué)生結(jié)合視頻和圖示內(nèi)容進(jìn)行了思考。最終，通過借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使課堂氛圍得到了優(yōu)化。同時，利用教學(xué)情境，也十分自然地引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，從而使學(xué)生初步接觸了相關(guān)知識。由此可見，在后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種行之有效的手段。

二、組織動手操作，增加學(xué)習(xí)樂趣

教師應(yīng)該明白，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。因此，除了要構(gòu)建生動活潑、富有個性的學(xué)習(xí)過程之外，還應(yīng)該循序漸進(jìn)地將學(xué)習(xí)活動引向深處，以此來幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)與能力發(fā)展。為此，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，通過這種活動化的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生直觀地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，動手操作過程本身也是知識產(chǎn)生的過程。在這一過程中，有利于使后進(jìn)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，從而提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

以《圓柱的表面積》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，如果直接呈現(xiàn)圓柱表面公式，必然難以使后進(jìn)生準(zhǔn)確地理解知識點(diǎn)。于是，根據(jù)相關(guān)知識的特點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行了動手操作活動。在這次活動中，我給學(xué)生分發(fā)了簡易的紙質(zhì)圓柱。然后，學(xué)生需要將圓柱的側(cè)面和底面展開。完成動手操作之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)展開之后的圓柱可以得到一個長方形和兩個面積相等的圓形。同時，長方形的長就是圓柱的高，而長方形的寬則是圓柱的底面周長。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)以及之前所學(xué)的圓形、長方形的周長和面積知識，學(xué)生比較準(zhǔn)確地歸納出了圓柱的表面積公式。通過這種方式，使后進(jìn)生對這部分內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。

三、實(shí)施分層教學(xué)，矯正心理障礙

數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說具有一定的難度，所以容易使學(xué)生出現(xiàn)一種畏難心理。這種心理狀態(tài)無疑會對后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，教師可以采用分層教學(xué)的原則，以此來使學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度更加契合后進(jìn)生的實(shí)際水平，從而使其在準(zhǔn)確解決問題的過程中感受成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

通常來講，在分層教學(xué)的組織過程中，需要遵循以下原則：第一，平等原則。教師應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，不帶“有色眼鏡”，對后進(jìn)生要一視同仁，這樣才能為后進(jìn)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件;第二，全面發(fā)展原則。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不是唯一的目的，而是應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為最重要的目標(biāo);第三，動態(tài)管理原則。隨著后進(jìn)生的發(fā)展變化，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整?？傊?，只有遵循科學(xué)的指導(dǎo)原則，才能使分層教學(xué)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為最重要的工作內(nèi)容之一。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。

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