程先萍

摘 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于如今的高職英語教育，這就意味著院校要加快探索出全新教學(xué)模式的進度。在英語口語技能大賽背景下，英語教學(xué)的改革方向應(yīng)該朝著口語化、日?；较虬l(fā)展，并通過采取口語交流效率較高的互動教學(xué)手段，全面轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)模式，注重學(xué)生的口語交流，促進英語教學(xué)改革?；诖耍疚膹母呗氂⒄Z教學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了口語技能大賽背景下的英語教學(xué)策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提升英語課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語口語;技能大賽;高職英語;教學(xué)改革

隨著英語口語技能大賽如火如荼地進行，口語教學(xué)在英語課程中占據(jù)的地位也不斷加重，通過在英語課程中開展互動性較強的口語交際活動，在很大程度上減少學(xué)生語言溝通障礙，極大地提升學(xué)生口語交際能力。因而，英語口語技能大賽為高職英語教育改革提供了新方向，高職英語教學(xué)應(yīng)該朝著口語交際、技能傳授方向發(fā)展，并在此過程中突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合情景交流、互動溝通等具備較強交流性的教學(xué)手段，構(gòu)建出創(chuàng)新型、任務(wù)型、互動型的英語課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重實際應(yīng)用，提升學(xué)生的口語交際能力。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生積極性不高。當(dāng)下高職課程內(nèi)容基本上停留在較為死板的英語詞匯用法，枯燥空洞的內(nèi)容根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也只會為了考試成績死記硬背其中的重點知識，很少真正將知識化為己用，無法達到真正學(xué)習(xí)英語的目的。此外，教師仍在教學(xué)中處在主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)在教師一味地講，學(xué)生一味地聽和記憶，課堂的整體氣氛十分沉悶?！澳懵犖抑v”的填鴨式教學(xué)只會讓老師按部就班地講解重點單詞和口語，剩下的就交由學(xué)生自己理解和背誦，缺乏對知識的深入講解和實際應(yīng)用，其教學(xué)方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的新穎性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分低迷。英語不同于母語從一開始就接觸，要想真正學(xué)好英語需要大量的聯(lián)系和溝通，如果只是一味地背單詞背語句，則難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生口語技能的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際應(yīng)用。英語作為一種交際性語言，在教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，然而當(dāng)下的高職英語課堂普遍忽略了這一點，學(xué)生可能掌握一些基礎(chǔ)的英語詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們真正會說英語、會利用英語口語進行交流。在實際的教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用存在一定的差距，學(xué)生只是重復(fù)的按照老師的發(fā)音進行學(xué)習(xí)，一般情況下不會發(fā)表自己的意見和看法，英語的實際應(yīng)用能力不強。

（三）注重追求成績。當(dāng)代英語教育的共同點在于不斷的背單詞、記語法，高職學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試或者過四、六級而學(xué)習(xí)英語，結(jié)合考試內(nèi)容反復(fù)的進行練習(xí)，機械式地進行“背、寫、做”，嚴(yán)重忽略了聽和講這兩個環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到和外國人真正交流或者真正投入到相關(guān)行業(yè)中，就會感到無所適，不知所云，且這種方式如若長期沒有使用背的單詞和語句，學(xué)生原本學(xué)習(xí)的知識就會忘得一干二凈，其學(xué)習(xí)模式存在極大的缺陷。所以，高職英語教師不僅要注意知識的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，還需要通過教學(xué)互動和實際應(yīng)用，注重英語知識實效性，并在此過程中不斷鞏固英語口語知識。

二、英語口語技能背景下的高職英語改革策略

（一）情景模擬式教學(xué)。英語口語技能比賽背景下，英語教學(xué)口語的重要性更加突出，而提升學(xué)生口語交際水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)建情景模式，通過實際溝通交流，全面提升課堂積極性和學(xué)生的英語應(yīng)用水平，這將是口語技能大賽背景下高職英語改革的主要方向。首先教師可以在課前創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生展開英語練習(xí)，并就教材中的重要知識點進行練習(xí)。比如在高職英語教學(xué)中，教師首先提出問題：“同學(xué)們知道哪些用于日常交流的口語？”為相關(guān)知識點的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，逐漸展開控制式練習(xí)，控制式練習(xí)不同于機械式的反復(fù)練習(xí)，而是在此過程中盡可能地添加或者設(shè)計一些任務(wù)性、互動下較強的活動，然后教師對學(xué)生進行指導(dǎo)練習(xí)，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如教師讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，分別扮演導(dǎo)游和旅客，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言展開交流，教師隨機抽取兩人小組在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學(xué)模式具備極大的互動性，學(xué)生可以將所學(xué)的口語知識應(yīng)用于實際交流中，并根據(jù)教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，并具有針對性地彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，通過這樣一種實際溝通，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語口語應(yīng)用水平。

（二）注重學(xué)生積極性的培養(yǎng)。高職英語改革的根本前提在于讓學(xué)生更好地投入到課堂中來，所以，教師可以充分利用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)建出一個師生互動的情景交流模式，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，教師將課堂的課文內(nèi)容和互動任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計出一個和其他同學(xué)互動的格子牌游戲，兩個同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己的身份和經(jīng)歷，然后向其他學(xué)生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學(xué)生，小組根據(jù)這些資料進行合理的英語表達，最后在全班同學(xué)面前依次表演。該教學(xué)手段能夠極大地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教師和學(xué)生之間的地位，讓學(xué)生積極投入到課堂中來，進而促進高職英語教學(xué)改革。

（三）利用信息技術(shù)展開教學(xué)。現(xiàn)代英語教學(xué)改革離不開信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關(guān)旅游英語知識的演示，讓教學(xué)過程變得更加動態(tài)化，將一些較為抽象的口語基礎(chǔ)知識和一些學(xué)生難以理解的短句與動態(tài)視頻相結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)建一個適當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上加深對口語技能的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的英語交際視頻，營造出一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間進行適當(dāng)?shù)慕涣?，這樣既能幫助學(xué)生加深對知識的理解，還能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，極大地提升英語教學(xué)的實效性。

隨著新課程改革進程的不斷加快和英語口語技能大賽的進行，高職英語改革將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，交際性較強的互動教學(xué)、情景教學(xué)將成為高職教學(xué)改革中應(yīng)用最廣的教學(xué)模式，然而就實踐情況來看，高職改革只是流于形式，仍存在教師思想觀念落后等問題，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，逐漸形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，并在此教學(xué)過程中深度口語教學(xué)的內(nèi)涵，全面促進高職英語教學(xué)的改革。

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