疏義梅

史料是認識歷史的媒介，是溝通歷史的橋梁。掌握史料的各種類型，明確收集史料的各種方法，并且能從史料中提取關鍵信息證明歷史論述是現(xiàn)代高中生的學科核心素養(yǎng)。教師不能將眼光局限在歷史理論知識的講述上，要不斷向?qū)W生強調(diào)培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的重要性，引導他們主動參與到歷史課堂中，使他們能靈活使用史料證明自身對于歷史的各種認識，保證他們在未來歷史學習發(fā)展中的競爭力。

一、培養(yǎng)學生的史料收集習慣

學生史料實證核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，是循序漸進的，而史料收集習慣的培養(yǎng)是學生史料實證核心素養(yǎng)形成的基礎前提。因此，教師要適當調(diào)整歷史教學觀念，將培養(yǎng)學生史料收集習慣設定為教學首要目標，開展高效的歷史探究活動。學生史料收集習慣的培養(yǎng)可以分為兩個階段。第一階段是讓學生了解史料的各種類型。史料主要有文獻、圖片、文學作品等，不同類型的史料實證效果也有差異，教師要鼓勵學生接觸各種類型的史料，充實自身的史料儲備，為之后的驗證做好充足準備。第二階段是讓學生掌握史料收集的手段。教師要引導學生拓展視野，發(fā)散思維，不斷豐富史料獲取途徑，更好地了解中國歷史、世界歷史，保證史料實證的全面性。教師要把這兩個階段落實好，使學生在未來的歷史學習中較好地運用史料實證這一核心素養(yǎng)。

例如，在教學《第一次工業(yè)革命》時，我重視學生良好史料收集習慣的培養(yǎng)。課程開始之前，我給學生布置了預習任務：通過書籍、網(wǎng)絡等收集第一次工業(yè)革命中跨時代的發(fā)明及相關人物，結(jié)合教材對收集的史料進行適當篩選。學生在任務的驅(qū)使下會充分利用課前時間，收集史料。有的學生找到的是圖片，有的學生找的是文學作品，有的學生找到的是相關紀錄片。在此以前他們形成了史料收集的觀念，促進了史料收集習慣的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化學生的史料鑒別能力

史料鑒別能力的優(yōu)化是培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的關鍵。當下是信息爆炸的時代，各種各樣真假難辨的信息充斥在日常生活中，這就導致史料也會出現(xiàn)偏差，因此，教師要著力優(yōu)化學生的史料鑒別能力。教師在引導學生歸納某個觀點的歷史材料時，要強調(diào)區(qū)別史料來源和性質(zhì)的必要性，明確這些史料是第一手還是第二手、是客觀表述還是主觀認知。但是，為了保證學生史料鑒別能力優(yōu)化的有效性，教師不能進行過多干涉，要給學生足夠的自由度實踐鑒別技巧，幫助樹立史料鑒別信心，使他們敢于質(zhì)疑史料，促進史料實證核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》時，我致力于學生史料鑒別能力的優(yōu)化。教學一開始，我給學生提供了一些史料，要求學生結(jié)合教材內(nèi)容，對這些史料進行真?zhèn)伪鎰e。學生通過鑒別發(fā)現(xiàn)不同角度下史料內(nèi)容的差異，有效提升了他們的判斷能力。這也是培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的根本要求。

三、完善學生的史料論證能力

完善學生的史料論證能力是培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的目標。學生史料收集習慣的形成和史料鑒別能力的優(yōu)化實質(zhì)上都是對史料論證能力的完善，是提升歷史綜合能力的必然結(jié)果。教師在高中歷史教學中不能一味地灌輸歷史理論知識，應該引導學生運用各種歷史材料正確表達自己對于歷史的一些獨特見解，使其養(yǎng)成理性的生活、學習態(tài)度。教師在完善學生史料論證能力的過程中要扮演好引導者的角色，講述史料論證的各種技巧，并且鼓勵學生將這些技巧運用到實際生活、學習中，逐步明確史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用。

當前的高中歷史教學中，教師要將培養(yǎng)學生的史料實證學科核心素養(yǎng)作為教學開展的重要目標，對傳統(tǒng)教學模式進行適當優(yōu)化升級，保證學生在有限的時間內(nèi)養(yǎng)成史料收集習慣，有效提升學生的史料鑒別能力和史料論證能力，為他們之后的發(fā)展掃除一些障礙。學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學的必然要求，也符合學生綜合能力的發(fā)展訴求。