王娜 張永飛 金雪

摘? ? 要： 在幼兒園集體教學活動中，有時會出現顧及不到所有幼兒、部分幼兒沒有獲得成功體驗的機會、對一些幼兒的表現沒有及時恰當做出評價、一些幼兒意愿沒有得到表達等情況。本文提出一些解決策略：創(chuàng)造一定機會，讓全體幼兒獲得表現機會，體驗成功;表揚具體明確、鼓勵及時有效，激發(fā)自信;尊重幼兒，擁有自由的表達權利，善用教育機智，增強自信。

關鍵詞： 集體教學活動? ? 幼兒自信心? ? 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)幼兒的自信心，關鍵在于教育者和監(jiān)護者。幼兒教師是除了父母親人以外幼兒接觸最多的人，因此，培養(yǎng)幼兒自信心的任務很大一部分落在教師肩上。比如：在教學活動和一日生活中相信肯定幼兒、給幼兒足夠的關愛、尊重愛護幼兒、關注幼兒的需要、創(chuàng)造活動機會，從中獲得愉悅感。教師可從給幼兒提供機會、正視挫折和失敗、賞識幼兒、尊重愛護幼兒等方面培養(yǎng)幼兒自信。在園觀察發(fā)現，教師于活動中可以培養(yǎng)幼兒的自信，經常提供機會給幼兒，幼兒能夠體驗快樂，同時賞識幼兒的表現，激發(fā)幼兒的自信心。在幼兒遇到困難時，引導幼兒正確面對挫折和失敗，給幼兒關心、肯定和幫助，引導幼兒從消極情緒中走出來，不至于失去自信心。但上述情況是相對于膽大、積極類幼兒而言的，仍有少部分幼兒沒能得到教師的關注，存在以下問題。

一、幼兒自我效能感的缺失

幼兒自信心的培養(yǎng)尤為重要，進入幼兒園觀察了解到，大多數教師能夠給幼兒表現的機會，但是有膽小、不積極參與活動的幼兒獲得的機會相對較少或缺少表現的機會。一般情況下，教師會直接把表現的機會給積極、大膽的幼兒，或直接指定幼兒完成任務，這樣的做法不利于其他幼兒自信心的發(fā)展。

（一）表現機會少，缺成功體驗。

教師應該為幼兒創(chuàng)造機會表現自己，讓每個幼兒能夠獲得不同的體驗?！坝變旱恼J知發(fā)展不夠成熟，不能客觀看待自己成功和失敗，需對活動中的成功經歷進行合理歸因，才能把所取得的成就與自身能力結合起來，促進自信心的發(fā)展”[1]（32-35）。深入幼兒園可發(fā)現，要讓每個幼兒獲得不同程度的成功體驗存在一定的困難。大膽表現自己的幼兒與安靜、膽小的幼兒相比，獲得的機會較多。在集體教學活動中，教師為了鍛煉幼兒，常常給幼兒提供表現的機會，比如發(fā)放材料、讓幼兒嘗試某件事情、請幼兒作示范、作品展示等，常給那些在集體面前表現得大方自然積極主動的幼兒，少部分教師把表現的機會給從不舉手或偶爾舉手的幼兒，這類幼兒得到表現的機會較少。不難發(fā)現，教師放手讓幼兒自己動手操作的時間較少，對幼兒的肯定與信任不足。在作品展示時只為幼兒提供展示作品的平臺，缺少積極正確的評價，導致幼兒對自己沒有準確的定位而產生挫敗情緒，成就感的獲得較低，對其樹立自信無益。

（二）表揚較隨意，鼓勵不及時。

表揚是幼兒園較為多見的一種方式。在集體教學活動中，幼兒完成任務或表現好時，教師采用物質獎勵與口頭獎勵等方式表揚幼兒。但是仍有一些教師對一些幼兒的表現視而不見或隨意表揚，比如教師對每位幼兒都采取同樣的話語進行表揚，久而久之教師的表揚成為“朗朗上口”的慣用語，幼兒會產生不被教師重視的感覺。由于成人的評價影響幼兒的自我評價，在教學活動中，教師對幼兒的表揚不明確具體，導致幼兒對自己進行評價時，出現低估或者高估自己能力的現象。幼兒看重教師的表揚與鼓勵，有一部分幼兒想要參與活動或者回答教師的問題，但是因膽小缺乏主動性，同時教師沒能察覺幼兒的表現訴求，導致幼兒在活動中的融入率不高，不能滿足內心表達需求，難以激起幼兒參與活動、展現自己能力的愿望，自信心不足。

（三）忽視話語權，意愿難表達。

足夠的尊重、自由的表達，使幼兒心理得到滿足，是增強幼兒自信的一種方法。在教學活動中常會遇到這樣的幼兒：積極舉手回答教師問題，但是回答的內容與教學無關，或對教師的問題不理解，但參與度較高，當教師請其回答時又說不出所以然。面對這類幼兒，部分教師為了不影響活動，出言直接打斷幼兒，讓幼兒好好想想問題是什么或沒有聽清楚老師的問題就胡亂舉手等。這類幼兒被教師隨意打斷，想法和意愿得不到滿足，長此以往，就算幼兒想要表達自己的意愿，考慮到以往的情況而選擇閉口不言，特別是一些自尊心較強的幼兒，大大降低活動的參與性，產生自我懷疑。此情況造成幼兒不輕易對外傾訴、不敢說話的現象。幼兒得不到相應的尊重，導致信心缺失，不利于自信心養(yǎng)成。

二、幼兒自信心養(yǎng)成存在困難

幼兒自信心的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，需要時間的積累。在集體教學活動中，要想所有幼兒都有一定的自信存在困難，首先幼兒多而機會少，其次教師采用的方式不恰當，表揚與鼓勵促進幼兒自信心的發(fā)展，但有教師總是用相同的話語表揚不同的幼兒，造成幼兒習以為常。最后教師缺少尊重品質，影響幼兒的自由表達。

（一）幼多師少，照顧不及。

幼兒園內部教師缺少，適齡入學的幼兒不斷增多，現今大班額的現象逐漸減少，但是幼兒園師幼比仍然不協(xié)調。一般兩名教師，一名保育員，保育教師主要負責幼兒的生活方面，教學活動由兩名教師輪流負責，師生比嚴重不達標。教師照顧不及，常會出現活潑、大膽的幼兒獲得表現的機會比膽小、害羞的幼兒多，膽小、不喜歡說話的幼兒幾乎很少有機會表現自己的情況，造成幼兒不自信、膽小、怯懦。根據在幼兒園的觀察發(fā)現，教師會制造機會幫助幼兒獲得成功的體驗，但是存在一定的缺陷。如在美術教學活動中，幼兒在操作前需要畫筆、顏料等材料，教師利用這個機會讓幼兒表現自己，請幼兒幫助發(fā)放材料給大家。這是一個好的機會，但是一般情況下，教師會直接指定某某幼兒幫助老師發(fā)放材料，長期這樣做并不利于其他幼兒自信心的獲得。

（二）專業(yè)不精，方式不當。

在園所中發(fā)現，一些教師對幼兒的表揚與夸贊千篇一律，失去了表揚的初衷。幼兒園常見的表揚方式有教師口頭上的表揚，加上一些相對應的手勢動作、教師組織全部幼兒表揚一個或幾個幼兒，或給予物質獎勵，比如小貼畫和小紅花。幼兒一日生活中，在某個環(huán)節(jié)，教師表揚了幼兒，但對每位幼兒的表揚都是一模一樣的，比如“你真棒，你很厲害”或“棒棒棒，你真棒”。這樣的表揚方式或許對第一次得到贊賞的幼兒來說是可行的，若頻繁出現在幼兒的生活中，幼兒變得習以為常，不勝在意，對幼兒自我效能感的獲得是不利的。就比如獎勵的小貼畫，如果幼兒表現好或完成了某個任務，教師馬上獎勵小貼畫，逐漸變成幼兒為了得到小貼畫而完成任務，那并不是獎勵的真正意義。

（三）缺乏尊重，認識有限。

尊重幼兒是基本，有時候教師認為幼兒太小，什么都不懂，導致忽視幼兒的權益。在教學活動中，教學活動設計是必不可少的，但它只是教師對活動的預設，教師在實施過程中不應照本宣科，應該根據幼兒的表現調整活動方案，尊重幼兒的意愿表達，使活動更加生動靈活。因幼兒是一個個鮮活的個體，擁有自己的思維、意志，并需要途徑表達出來，并沒有被教師捕捉、觀察到，教師隨意破壞了幼兒的傾訴，理由是打斷了“我”的活動計劃、回答與活動預設不符合;也會出現教師對幼兒的回答不知所措的狀況，教師不得不制止幼兒，直接出言讓幼兒坐下，在全體幼兒面前批評該名幼兒，這種做法并不利于幼兒自信心的培養(yǎng)，甚至會引起幼兒自卑的心理。

三、幼兒自信心的養(yǎng)成體驗

自信是一種重要品質，幼兒自信的獲得將推動著幼兒不斷向成人邁進，促進自身的發(fā)展。幼兒要想獲得自信心，離不開成功的體驗。

（一）成功體驗讓幼兒更自信。

為幼兒創(chuàng)造條件，體驗成功，讓幼兒有一定的表現空間是教師教學的一部分。教師根據活動特點，關注幼兒的個體差異，給幼兒提供不同機會，展現自身能力，重視與幼兒的互動交流，對幼兒能力進行肯定，給幼兒提供展示自己的平臺。首先不僅應給積極舉手的幼兒機會還應注意機會的分配，這次機會給了積極舉手的幼兒，下次機會有意識地給偶爾舉手的幼兒，再下次給從不舉手內向的幼兒，并用言語鼓勵這類幼兒提高參與活動的積極性。其次相信幼兒，以旁觀察或參與者的身份加入幼兒，學會放手讓幼兒自己去探索發(fā)現，比教師直接介入效果更好，讓自由發(fā)揮充斥在活動中，相信有能力完成活動任務。給幼兒足夠的活動時間，不要催促幼兒、嚇唬幼兒。最后教師提供平臺彰顯幼兒能力，成長記錄袋和展示作品是很好的方式。當幼兒看到自己的作品被教師作為示范作品時，內心是自豪的，成就感倍增。教師應該根據幼兒的能力判斷是否適合教師所創(chuàng)造的機會，盡可能讓每個幼兒得到表現的機會，獲得成功體驗。“成功的體驗帶給孩子的自信，將擴展到其他領域，使他們身心各個方面得到和諧發(fā)展”[2]（23-24）。幼兒每次成功感的積累能夠幫助幼兒樹立自信心。

（二）表揚鼓勵激發(fā)幼兒動力。

在幼兒園表揚鼓勵幼兒是常見的現象，教師在幼兒表現好時，表揚幼兒的具體表現，不吝惜對幼兒的表揚，如果幼兒失敗了，則給予幼兒充足的鼓勵，幫助幼兒走出失敗的陰影?！按蟛糠謱W生都會對教師的評價給予高度的重視，對于幼兒來說也是如此，積極性的評價可以起到良好的鼓勵作用”[3]（165）。幼兒園多數教師注重表揚與鼓勵幼兒，是激發(fā)幼兒積極向上的動力，但并不是所有教師都會這樣做。教師應嚴格要求自己，努力學習專業(yè)知識，不斷提高能力，特別是應對幼兒求助的能力，給幼兒積極正向的鼓勵，表揚幼兒的表現。幼兒感受到教師的鼓勵與支持，才能得到更好的發(fā)展。對于幼兒的進步，哪怕是一丁點的進步，也應該得到教師的表揚與贊美，幼兒感到被信任，獲得快樂體驗，對自我產生初步的認識。當然，表揚應該是具體的、明確的。要讓幼兒知道自己為什么被表揚，而不是千篇一律的。尤其在集體面前獲得表揚，不僅能夠獲得他人的認可與欣賞，還能調動其他幼兒的積極性。幼兒渴望得到教師的表揚，哪怕成人看起來很普通的贊美，一個肯定的微笑或一個普通的擁抱，對于幼兒來說卻有不同的意義。比如，一次美術活動，教師發(fā)現一名幼兒的畫非常漂亮，畫面整潔干凈，顏色配比新奇，于是教師把這幅畫作為示范畫，幼兒受到了教師的表揚。觀察注意到教師表揚的話是清楚地說明為什么這名幼兒的畫被表揚，這樣做既讓幼兒信心倍增，又能激勵其他幼兒向他學習。

（三）自由表達促幼兒成長。

尊重幼兒，平等對待每個幼兒，能推動幼兒健康成長。教師尊重幼兒的話語權，細心傾聽，給幼兒自由表達的時間，滿足幼兒想要表達的愿望，滿足幼兒的內心需要，幼兒才有自信在集體或公共場合面前大方自然地表現自己?！霸谟變航逃A段，雖然年齡較小，但是仍然有自己的獨立想法，因此，幼兒教師應該充分尊重他們，保護幼兒的個性和創(chuàng)造性”[4]（82）。不管是家長還是教師，常出現打斷幼兒表達自己愿望或想法的現象，幼兒沒有自由表達的空間。教師應該學會尊重幼兒，學會傾聽。在組織集體教學活動時，即使幼兒的回答與本次活動無關，也不能隨意“截和”幼兒，應巧妙運用方法，既不打擊幼兒在集體面前表現的自信，又不影響教學活動的進行。教師尤其要注意尊重內向安靜的幼兒，他們能夠在集體面前表現自己是不容易的，對于他們的主動要及時給予回應，就算說的與活動內容無關，教師也不要批評指責，反之應該為他的主動而表揚他。教師尊重幼兒說易也易說難也難，最重要的是學會傾聽幼兒想法，給幼兒說話的機會，使幼兒的想法得到傾訴與表達，做到理解與傾聽、包容與鼓勵、關愛與注重。

參考文獻：

[1]毛毅蓮，唐青才.冒險教育活動促進4-6歲幼兒自信心發(fā)展的實驗研究[J].教育評論，2019（05）.

[2]張祎蕊.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（08）.

[3]龔娟.論幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2019（08）.

[4]張慧萍.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)研究[J].黑河教育，2015（12）.

通訊作者：張永飛