吳明玉 裴金萍 楊秀娟

摘? ? 要：隨著圖學(xué)類(lèi)課程教學(xué)課時(shí)的不斷壓縮，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡人意，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從圖學(xué)類(lèi)課程特點(diǎn)出發(fā)，鑒于現(xiàn)有問(wèn)題提出適用于圖學(xué)類(lèi)課程的多元化教學(xué)模式，以豐富和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系，打破過(guò)去教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的課堂教學(xué)模式，建立以知識(shí)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)、課堂討論、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)為特點(diǎn)的復(fù)合多元新模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)方式的形成，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué);多元化教學(xué)模式;慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）07-0012-03

圖學(xué)類(lèi)課程具有“聽(tīng)課易懂、習(xí)題難做”的特點(diǎn)，學(xué)生普遍具有空間表達(dá)能力與工程實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題。圖學(xué)類(lèi)教師為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了各種教學(xué)改革。陸國(guó)棟等人對(duì)于圖學(xué)類(lèi)學(xué)生能力培養(yǎng)、課程體系、考試方法等方面做了很多探索與嘗試，得到了很多學(xué)生的認(rèn)可[1];王志忠就圖學(xué)類(lèi)課程改革與教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)方法與策略以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等方面問(wèn)題和做法進(jìn)行了交流與探討[2];劉克非等人以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性構(gòu)型設(shè)計(jì)能力為主要目標(biāo)，嘗試對(duì)建筑類(lèi)圖學(xué)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容、方法、考評(píng)進(jìn)行改革，提出以構(gòu)型設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式[3];宋曉東認(rèn)為應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)、建立完善的考核制度、豐富工程制圖的教學(xué)形式等措施來(lái)解決制圖教學(xué)問(wèn)題[4];陳堅(jiān)等研究“做中學(xué)”模式如何與建筑制圖課堂教學(xué)緊密結(jié)合[5];吳承明等通過(guò)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)

化、教學(xué)模式革新、師資隊(duì)伍強(qiáng)化和考核方式多元化等系列措施來(lái)提高制圖課的教學(xué)質(zhì)量[6];王曉菲等在工程制圖課程的教學(xué)過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)與慕課理念下“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[7];史俊偉等從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考評(píng)方式設(shè)計(jì) 5 個(gè)方面探索了適合制圖課程特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式[8]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，圖學(xué)類(lèi)教師一直在探索較為理想的教與學(xué)模式：重心指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)主體互動(dòng)化、教學(xué)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)形式多樣化，倡導(dǎo)一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極主動(dòng)的多元化學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)和能力，從而形成多元化的教學(xué)模式。西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院工程圖學(xué)課程組不斷探索、實(shí)踐、改進(jìn)多元化的教學(xué)模式，取得了一些效果，現(xiàn)作簡(jiǎn)單介紹。

一、多元化教學(xué)模式概述

多元化的教學(xué)模式，主要在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面由傳統(tǒng)的教師課堂“一言堂”、學(xué)生課下“單打獨(dú)斗”、師生之間幾乎無(wú)互動(dòng)這樣一種情況改變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)手段、多元的學(xué)習(xí)方式。具體做法如下。

（一）豐富教學(xué)手段

引入新的教學(xué)手段：慕課平臺(tái)、微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、預(yù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、在線測(cè)試、在線答疑、在線提問(wèn)討論等網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)豐富的課后師生、生生互動(dòng)。同時(shí)，多元化教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中將留有更多的時(shí)間進(jìn)行師生間的互動(dòng)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)還存在的困惑進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以更多地提問(wèn)和討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生拓展課本知識(shí)及豐富知識(shí)面等。

在最初的運(yùn)行階段有一個(gè)課程班進(jìn)行“全翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)改革，但是效果并不理想。每節(jié)課都由學(xué)生課前自學(xué)，小組生成自學(xué)報(bào)告，按照課堂內(nèi)容分塊制作PPT進(jìn)行課堂交流，教師作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。雖然看起來(lái)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料查閱、材料組織和交流展示的能力，但是小組中主要還是學(xué)霸在做工作，“打醬油”情況難以避免。另外，有些組的課堂交流模塊準(zhǔn)備的并不充分，這樣相當(dāng)?shù)⒄`下面聽(tīng)課的其他學(xué)生;就算一些組準(zhǔn)備的內(nèi)容確實(shí)可圈可點(diǎn)，但是比起教學(xué)和課堂組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講解知識(shí)點(diǎn)還是有很大差別。一開(kāi)始學(xué)生們對(duì)于“翻轉(zhuǎn)”還是充滿期待的，后來(lái)怨言就慢慢變多，學(xué)霸們?cè)谶@種模式下學(xué)得更加透徹也鍛煉了其他能力，但是他們覺(jué)得太占用時(shí)間，后進(jìn)生們始終在“打醬油”，中間生們覺(jué)得課堂聽(tīng)教師講比聽(tīng)同學(xué)講更有用。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“全翻轉(zhuǎn)”，發(fā)現(xiàn)了很多不合適的地方，第二學(xué)年課程組調(diào)整了教學(xué)方案，采用“部分翻轉(zhuǎn)”，即只有部分適合學(xué)生上臺(tái)講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生講教師點(diǎn)評(píng)的方式。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求基本不變，但小組制作PPT進(jìn)行課堂交流這部分內(nèi)容只針對(duì)部分章節(jié)。一些推理性不強(qiáng)比如概述類(lèi)的內(nèi)容。其他的章節(jié)，教師課堂上先系統(tǒng)串講所有內(nèi)容，因?yàn)橛辛苏n前的自學(xué)，串講主要為了保證內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，然后時(shí)間主要放在學(xué)生提交的學(xué)習(xí)報(bào)告呈現(xiàn)的共同重難點(diǎn)講解和作業(yè)舉例，學(xué)生在課堂上討論并消化講解內(nèi)容、提出異議或者提出其他方法并上講臺(tái)演示，最后教師小范圍輔導(dǎo)個(gè)別難點(diǎn)。課后學(xué)生根據(jù)課前和課堂的內(nèi)容回去再次鞏固所學(xué)，修正和完成作業(yè)，根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書(shū)自學(xué)下節(jié)課內(nèi)容。

（二）自主學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)與制作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度往往不能按時(shí)提交作業(yè)，這樣的情況很普遍且嚴(yán)重影響到他們學(xué)習(xí)效率和能力的提高。多元化教學(xué)模式的出現(xiàn)將改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方式選擇，為學(xué)生提供了更自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，更適合自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資源有微課視頻、微課課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、預(yù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)例題講解、自測(cè)習(xí)題等。學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)為自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)章節(jié)提出學(xué)習(xí)任務(wù)、擬采用的學(xué)習(xí)方法、將用到的那些視頻和課件、需要完成的習(xí)題、預(yù)期目標(biāo)、自評(píng)手段等，對(duì)于學(xué)習(xí)資料采用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)最終建成一整套適應(yīng)于新模式下的教學(xué)資源。以往跟不上課堂進(jìn)度的一類(lèi)學(xué)生大可以根據(jù)自己的情況利用豐富的資源追趕而不是一味地看課本，而且采用多元化的教學(xué)模式也幾乎沒(méi)有學(xué)生像傳統(tǒng)模式下那樣嚴(yán)重掉隊(duì)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源起初主要提供在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（“優(yōu)慕課”手機(jī)APP）上，2018年開(kāi)始使用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，且課程組制作的課程2019年被評(píng)為省級(jí)精品在線開(kāi)放課程。多元化的教學(xué)模式著力打造一個(gè)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠讓學(xué)生充分利用手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒介，利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地輕松自由且有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)并實(shí)踐多元化課程考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系只有平時(shí)作業(yè)和期末考試兩項(xiàng)組成。學(xué)習(xí)過(guò)程的考核只有平時(shí)作業(yè)，且抄作業(yè)的現(xiàn)象普遍。平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)、同學(xué)間的討論與答疑、階段性知識(shí)點(diǎn)梳理與復(fù)習(xí)總結(jié)等等很多方面構(gòu)成，因此新的評(píng)價(jià)體系把這些學(xué)習(xí)過(guò)程也考慮進(jìn)去，進(jìn)行平時(shí)自主學(xué)習(xí)效果的考核，增加了平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成項(xiàng)及比例。因?yàn)槠綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程有了保障，期末考試也自然就能考好，就可以降低期末考試在總評(píng)成績(jī)中的比例。在多元化考核試運(yùn)行的過(guò)程中，通過(guò)教師的教學(xué)體會(huì)、學(xué)生的參與體會(huì)可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，直至學(xué)生贊同這種方式能夠真實(shí)反映其學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)其學(xué)習(xí)且沒(méi)有給其增加形式主義的負(fù)擔(dān)，教師也覺(jué)得這種方式能便于客觀地量化統(tǒng)計(jì)。起初平時(shí)成績(jī)中的交流討論僅限于課堂上，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在人多的時(shí)候比較拘謹(jǐn)而在網(wǎng)上比較活躍，所以線上、線下的交流討論都可以得到計(jì)分;學(xué)生可以用中國(guó)大學(xué)慕課成績(jī)獲取相應(yīng)平時(shí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)多次調(diào)整后圖學(xué)類(lèi)課程采用的多元化考核評(píng)價(jià)方式如下。

總評(píng)成績(jī) = 期末成績(jī)×60% +平時(shí)成績(jī)×40%

平時(shí)成績(jī) = 作業(yè)平均成績(jī)×40% +網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄成績(jī)×15% +交流討論答疑成績(jī)×15% +學(xué)習(xí)筆記成績(jī)×15% +工程大圖平均成績(jī)×15%。

二、圖學(xué)類(lèi)課程多元化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

以圖學(xué)類(lèi)中曲面立體截交線（2課時(shí)）為例，基于“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)的多元化教學(xué)模式的具體做法如下。

（一） 課前

教師在課前發(fā)布曲面立體截交線的預(yù)習(xí)作業(yè)、本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。在慕課平臺(tái)上發(fā)布本節(jié)課學(xué)習(xí)所需要的6個(gè)微課視頻、PPT文件、完成自學(xué)后的網(wǎng)絡(luò)自測(cè)題。學(xué)生按照任務(wù)書(shū)內(nèi)容完成自學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)題、紙質(zhì)習(xí)題集、根據(jù)自學(xué)和自測(cè)形成學(xué)習(xí)筆記、以宿舍為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的互測(cè)且討論交流、形成以宿舍為單位的小組學(xué)習(xí)報(bào)告，將自學(xué)筆記和小組學(xué)習(xí)報(bào)告提交給教師。課前教師根據(jù)學(xué)生提交內(nèi)容確定課堂講授的側(cè)重點(diǎn)和互動(dòng)問(wèn)題。

（二） 課中

本節(jié)課的重點(diǎn)分別為圓柱、圓錐、圓球截交線的作圖步驟，難點(diǎn)是截交線投影為非圓曲線時(shí)的作圖方法，學(xué)生反饋的難點(diǎn)主要集中在3種形體截交線投影為橢圓的畫(huà)法。根據(jù)學(xué)生自學(xué)成果及課堂互動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤主要有4種：（1）從最初的空間分析出錯(cuò)，尤其是圓錐截切的5種情況沒(méi)明白;（2）知道是哪種非圓曲線不知道要取哪些特殊點(diǎn)，尤其是圓錐和圓球截交線投影為橢圓時(shí)的特殊點(diǎn)，橢圓長(zhǎng)短軸上的點(diǎn)、轉(zhuǎn)向點(diǎn)易錯(cuò);（3）點(diǎn)能標(biāo)出來(lái)，但是沒(méi)有位于特殊素線上的點(diǎn)不會(huì)用緯圓法（或素線法）求出;（4）截切后的形體輪廓整理有誤。教師在講解過(guò)程中有意犯錯(cuò)請(qǐng)學(xué)生思考并指出，學(xué)生在課堂上能夠意識(shí)到自己需要加強(qiáng)的地方，因?yàn)檎n前有準(zhǔn)備學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候是有目的、有針對(duì)性的，比傳統(tǒng)的“滿堂灌”有更好的效果。在互動(dòng)過(guò)程中教師要做到鼓勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、控制節(jié)湊，當(dāng)遇到冷場(chǎng)時(shí)教師要負(fù)責(zé)暖場(chǎng)，比如重復(fù)問(wèn)題、把問(wèn)題再分成簡(jiǎn)單的幾個(gè)小問(wèn)題;遇到被提問(wèn)的學(xué)生拒絕回答時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo);遇到聲音太小或者回答略有偏差時(shí)教師負(fù)責(zé)重復(fù)、提示、補(bǔ)充。教師要觀察學(xué)生的參與度，對(duì)于不善于表達(dá)和交流的個(gè)別學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和課后單獨(dú)輔導(dǎo)。

最后教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)曲面立體截交線的求解步驟（分析—求特殊點(diǎn)—求一般點(diǎn)—連線并判別可見(jiàn)性—整理輪廓）;明確截交線求解步驟中空間分析和投影分析的重要性;提醒學(xué)生復(fù)習(xí)回轉(zhuǎn)體表面取點(diǎn)、取線的知識(shí)。課后要求學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理解與記憶，繼續(xù)完善習(xí)題集中曲面立體截交線部分的作業(yè)，提醒學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容和任務(wù)的發(fā)布時(shí)間。

（三）課后

課后學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)，完善紙質(zhì)作業(yè)，教師和學(xué)生保持在線互動(dòng)。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層問(wèn)題，并通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)與其他學(xué)生及教師共同交流討論解決，比如：怎樣截切能使圓柱、圓錐的橢圓截交線的投影為圓？體會(huì)截交線求解步驟中投影分析的重要性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后自學(xué)計(jì)算機(jī)三維建模軟件，給予幫助和指導(dǎo)，有利于學(xué)生更好地理解形體，有助于學(xué)生后期學(xué)習(xí)復(fù)雜形體時(shí)空間想象。計(jì)算機(jī)繪圖與傳統(tǒng)畫(huà)幾課程的穿插融合正是課程組下一步教學(xué)改革方向。

三、圖學(xué)類(lèi)課程多元化教學(xué)模式的課外拓展

在新的教學(xué)模式的不斷探索和完善過(guò)程中，近三年本課組指導(dǎo)學(xué)生參加“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽以及陜西省大學(xué)生工程制圖與3D建模大賽，獲得了團(tuán)體獎(jiǎng)、BIM創(chuàng)新應(yīng)用團(tuán)體獎(jiǎng)、水利開(kāi)放創(chuàng)新團(tuán)體獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)近百余項(xiàng)。為了參加國(guó)賽、省賽，數(shù)百名學(xué)生參加了校選拔賽，選拔學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后賽前再次選拔。通過(guò)層層篩選、培訓(xùn)后再篩選，雖然每年參加比賽只有一小部分，但是因此而受益的學(xué)生數(shù)量可觀。再加上每次賽后都有校新聞、微信公眾號(hào)推送跟進(jìn)，影響范圍非常廣泛。應(yīng)學(xué)生的參與熱情需要，圖學(xué)課程組正在著手申請(qǐng)將大賽培訓(xùn)課程為全校公開(kāi)選修課。學(xué)生自發(fā)成立了圖學(xué)興趣校級(jí)社團(tuán)，在學(xué)生中間的影響進(jìn)一步擴(kuò)大，不少學(xué)生在上圖學(xué)課之前已經(jīng)有足夠的內(nèi)動(dòng)力想學(xué)好它。經(jīng)過(guò)大賽的參加與培訓(xùn)、社團(tuán)的培訓(xùn)與鍛煉，部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有了出色表現(xiàn)，得到了其他專(zhuān)業(yè)課教師的好評(píng);二、三年級(jí)的學(xué)生在課程組教師指導(dǎo)下參加各級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)拓了學(xué)生們的視野，也激起了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于圖學(xué)課程濃厚的興趣和探索的欲望。圖學(xué)類(lèi)的課外拓展對(duì)于整個(gè)本科四個(gè)年級(jí)的影響呈現(xiàn)非常積極的態(tài)勢(shì)。以賽促學(xué)，成為圖學(xué)類(lèi)多元化教學(xué)模式課外拓展的重要成功案例。

四、圖學(xué)類(lèi)課程多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）與當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合

考慮到手機(jī)的隨身攜帶以及學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用學(xué)生慣用并樂(lè)于接受的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP自由主動(dòng)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效利用學(xué)生碎片時(shí)間，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)。

（二）以慕課為代表，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)融合

學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端可以調(diào)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的多樣化教學(xué)資源，隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師在課后針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況啟發(fā)其進(jìn)行課程知識(shí)更深層次的思考，將課堂學(xué)習(xí)向外延伸。這種新學(xué)習(xí)模式解決了傳統(tǒng)大學(xué)課堂師生課后互動(dòng)缺乏的問(wèn)題。

（三）營(yíng)造新型課堂氛圍，給學(xué)生提供自我展示平臺(tái)

新教學(xué)模式中，學(xué)生課前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上以交流討論、提問(wèn)、答疑、互動(dòng)及個(gè)性化輔導(dǎo)展開(kāi)。這種新型的課堂“教與學(xué)”模式，也給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生與教師有了更多共同探討的話題、更多具有針對(duì)性的交流互動(dòng)。在本課程多元化的教學(xué)模式下，達(dá)到鍛煉了學(xué)生資料查閱、材料組織設(shè)計(jì)、匯報(bào)資料制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通交流等綜合能力。

（四）集跟蹤、信息反饋與糾偏指導(dǎo)于一體的過(guò)程管理

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)化匯總，針對(duì)學(xué)習(xí)小組討論資料的提交、交流討論、提問(wèn)答疑、課后作業(yè)考察等學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)，將其納入考評(píng)指標(biāo)，建立起一整套全方位、全過(guò)程的考核體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行精細(xì)化的管理和質(zhì)量監(jiān)督，使得課程教學(xué)管理變得及時(shí)有效，教學(xué)效果的檢測(cè)變得科學(xué)準(zhǔn)確。注重學(xué)習(xí)過(guò)程管理的多元化考核體系，能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。

（五）創(chuàng)新拓展，以賽促學(xué)

經(jīng)過(guò)院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各級(jí)別的選拔和培訓(xùn)，成圖大賽的受益面越來(lái)越廣，也同時(shí)激起了學(xué)生對(duì)于圖學(xué)類(lèi)學(xué)習(xí)的熱情，這種熱情從大一新生的課程學(xué)習(xí)到大二、大三的科創(chuàng)項(xiàng)目再到大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了意想不到的積極影響。

多元化教學(xué)模式是在傳承圖學(xué)類(lèi)課程沉淀的基礎(chǔ)上，以教學(xué)迫切解決的問(wèn)題為抓手，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力為突破口，重構(gòu)以知識(shí)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以在線學(xué)習(xí)、課堂討論質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了以學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)、自主自覺(jué)行動(dòng)、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)的新教學(xué)模式，它將促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有利于適應(yīng)個(gè)體差異，做到因材施教，也需要不斷地改進(jìn)。

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