朱衛(wèi)卿

摘? ? 要：產(chǎn)教融合契合了新工科院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變升級的迫切需要，同時也給新工科院校的“思政課”教學帶來新的挑戰(zhàn)與要求?！八颊n”實踐教學是實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向更高層次價值信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設對話情景，加強交流互動，開展課內(nèi)實踐;探尋理論契合，通聯(lián)知識壁壘，開展校內(nèi)實踐;利用信息技術(shù)，引導主體參與，開展網(wǎng)絡實踐;對接產(chǎn)教融合，搭建校外平臺，開展校外實踐，以此打破新工科院校人才培養(yǎng)與社會需要之間的隔閡與錯位，有助于進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;新工科院校;思政課;實踐教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0009-03

為社會輸送應用型、技術(shù)型人才始終是新工科院校的培養(yǎng)目標，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，迫切需要在技術(shù)、實踐、創(chuàng)新等方面能力強素質(zhì)高的復合型“新工科”人才，2017年12月國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)95號）提出“要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展”[1]。在此背景下，許多工科院校在不斷探索創(chuàng)新“新工科+產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，該模式旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量，增強服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

一、產(chǎn)教融合為新工科“思政課”實踐教學改革

提供的新契機

產(chǎn)教融合是我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下新工科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要選擇，現(xiàn)已經(jīng)成為新工科院校培養(yǎng)應用型技術(shù)型人才的重要抓手。大力推進“思政課”實踐教學改革，則是新時代高?！八颊n”課程體系建設的新要求。為適應新工科院校產(chǎn)教融合發(fā)展新形勢，更好發(fā)揮“思政課”教學實踐育人這一重要功能，推進“思政課”實踐教學的改革與創(chuàng)新成為當務之急，從這個意義上來說，產(chǎn)教融合為新工科“思政課”實踐教學改革提供了新的契機，而事實上，產(chǎn)教融合與“思政課”實踐教學兩者本身不但不矛盾，還具有以下兩方面的相通性。

（一）理念的契合性

產(chǎn)教融合的提出是對新工科院校辦學理念的一次全方位深層次改革?？v觀近年來我國高校堅持以校企合作與校地合作為主要形式的產(chǎn)教融合實踐與探索，可以發(fā)現(xiàn)，通過推進產(chǎn)教融合許多新工科院校逐漸提升了辦學活力，適應了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，具備了產(chǎn)學研一體化的能力，這不僅改變了傳統(tǒng)單一線性的人才培養(yǎng)模式，而且也實現(xiàn)了新工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯改善。在此背景下，積極推進“思政課”實踐教學改革也就具有了基礎(chǔ)性的參與條件和人文環(huán)境，“思政課”實踐教學本身就是實現(xiàn)傳統(tǒng)的知識傳授向更高層次的價值信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，就人才培養(yǎng)的價值目標而言，產(chǎn)教融合與“思政課”實踐教學是一致的?？陀^地說，筆者通過查詢知網(wǎng)后發(fā)現(xiàn)，以往的“思政課”教學改革研究鮮有關(guān)注到深化產(chǎn)教融合進程中新工科院?！八颊n”教學所面臨的困境與挑戰(zhàn)，以及如何聯(lián)動“思政課”與專業(yè)課的教學以發(fā)揮“思政課”的協(xié)同效應作用，更鮮有關(guān)注在此背景下如何推動新工科院?！八颊n”實踐教學的改革與創(chuàng)新。

（二）實踐的互補性

新工科院校要找準自身定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強的應用型技術(shù)型創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有人文社會科學素養(yǎng)，能夠了解國情、自覺維護國家利益，具有推動社會進步責任感的新時代青年人才，需要大力推進“思政課”實踐教學改革，這也是新時代新工科高?！八颊n”課程體系建設的新要求。毫無疑問，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作是當前新工科院校推進改革的重要戰(zhàn)略舉措，是新工科院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一條關(guān)鍵路徑。創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，尤其需要進一步改革“思政課”實踐教學機制，徹底改變工科院?！爸乩碚撝R灌輸、輕職業(yè)技能培訓”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)出適應社會需求的新工科創(chuàng)新人才。對此，新工科院校應綜合分析產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略環(huán)境以及產(chǎn)教融合對“思政課”實踐教學的影響、需求與趨勢。

二、新工科院?！八颊n”實踐教學改革的基本

理念與目標

2019年8月14日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治課改革創(chuàng)新的若干意見》明確要求推動“思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，鼓勵黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制”[2]。該要求為當前推進新工科院?！八颊n”實踐教學改革指明了基本方向，也提供了基本遵循，以“思政課”實踐教學改革為契機建設推進新工科院校產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。

（一）整合各類平臺資源，切實落實實踐學分

受實用主義、功利主義影響，部分新工科院校一度存在“重理工、輕人文”的現(xiàn)象，過分偏重專業(yè)技術(shù)類知識教育教學、忽視人文社科類知識及學科建設發(fā)展，甚至存在壓縮“思政課”教學課時、減少甚至取消“思政課”實踐教學課時的現(xiàn)象。當前順應新時代人才培養(yǎng)要求，新工科院校以推動產(chǎn)教融合、校企合作為契機，進一步明晰辦學方向、人才培養(yǎng)定位、服務面向定位，同時為適應產(chǎn)教融合的課程體系建設新要求，對“思政課”教學進行合理科學的課程組織規(guī)劃，借助產(chǎn)教融合新機遇，合理配置教學資源，加強“思政課”實踐教學環(huán)節(jié)的設計規(guī)劃，充分利用現(xiàn)代媒體等網(wǎng)絡平臺和校外實踐基地等實體平臺將“思政課”教學由第一課堂延伸到第二課堂，讓大學生在實踐中消化理論知識。

（二）整合“思政課”教師資源，打造實踐教學團隊

產(chǎn)教融合強調(diào)人才培養(yǎng)應以市場需求為導向，培養(yǎng)具有一定知識技能、擁有實際工作經(jīng)驗的工程類技術(shù)人才，為有效聯(lián)動產(chǎn)與教的融合、校與企的合作，新工科院校的“思政課”實踐教學要進一步整合教學師資資源，產(chǎn)教融合為新工科院校發(fā)展需要構(gòu)建學科基礎(chǔ)平臺和實踐能力訓練平臺課程，同時會聘請校外導師合作參與指導畢業(yè)論文，邀請校外導師開設專題講座、共同編寫教材甚至開發(fā)有關(guān)課程等等，在此基礎(chǔ)上，“思政課”教學可以利用校企合作企業(yè)和教師共同承擔的規(guī)劃課程，與企業(yè)導師合作共同組建“思政課”實踐教學團隊，把“思政課”實踐教學與專業(yè)教學內(nèi)涵建設項目同步推進，與校內(nèi)“思政課”教師相互補充、相互促進，打造一支理論素養(yǎng)高、動手能力強的“思政課”實踐教學團隊。

（三）整合教學資源，創(chuàng)新“思政課”實踐教學體系

為確?！八颊n”實踐教學內(nèi)容和方式符合新工科院校的基本定位、專業(yè)特點和經(jīng)濟社會發(fā)展等方面要

求，尤其是產(chǎn)教融合所強調(diào)的專業(yè)知識與理論分析研究、專業(yè)實踐與團隊協(xié)作應用溝通、人文素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范、終身學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面做到有機統(tǒng)一，須從設置實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學方式、改革實踐教學評價等方面入手，創(chuàng)新“思政課”實踐教學的教學體系。首先要從提升“思政課”實踐教學的針對性、增強實踐教學的感染力、強化實踐教學的實效性等方面做有益的嘗試，其次要從完善實踐教學的管理體系、強化實踐教學的隊伍建設、確保聯(lián)動實踐教學基地建設等方面入手，構(gòu)建“思政課”實踐教學保障機制，提升“思政課”教學理論層次和實踐教學水平，將學科建設、科學研究、課程建設即“三位一體”進行有機融合，打造新工科院校實踐教學新平臺、新體系、新機制的新“三位一體”。

（四）融入實踐教學的目標導向，反向驅(qū)動理論教學

推動新工科建設，通過產(chǎn)教融合、校企合作，聯(lián)合高校、政府、企業(yè)多元協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，讓大學生站在一定高度來分析問題、解決問題，培養(yǎng)和提高大學生的實際工作能力，幫助大學生成長成才，這就是產(chǎn)教融合的目標導向，概括起來即經(jīng)濟社會發(fā)展導向、職業(yè)規(guī)劃導向和現(xiàn)實問題導向三個方面，可以看出產(chǎn)教融合的理念已經(jīng)將新工科院校從原來的單一人才培養(yǎng)這一狹窄目標提升到新時代高等教育培養(yǎng)“立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”這一更高目標要求上，實踐教學作為“思政課”第二課堂教學是以引導學生參與社會實踐、調(diào)查并分析當前我國社會存在的主要問題為基礎(chǔ)，更真切地感受社會變化，了解基本國情，逐漸培養(yǎng)學生深層次、多角度、全方位發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，增強社會責任感，通過“思政課”實踐教學中的學生反饋，教師可以了解到學生對“思政課”的評價和要求，根據(jù)學生的建議及時調(diào)整“思政課”理論教學內(nèi)容，及時調(diào)整改進理論教學方法，從整體上增強“思政課”的吸引力。

三、推進新工科院校“思政課”實踐教學改革的

主要路徑

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[3]。這為新時代“思政課”教學改革指明了方向，產(chǎn)教融合著力提升教育對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的支撐作用，打破高校人才培養(yǎng)與社會需要之間的隔閡，進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，綜合分析產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略環(huán)境以及產(chǎn)教融合對“思政課”實踐教學的影響、需求與趨勢，科學把握“思政課”教學的主客體關(guān)系，在思想性、理論性、親和力、針對性上下功夫，推動實踐教學改革、整合資源強化實踐教學，努力提高當代大學生的主觀能動性，增強他們的創(chuàng)造能力，以此增加“思政課”的趣味性和吸引力，這是“思政課”教學改革的現(xiàn)實指向。

（一）創(chuàng)設對話情景，加強交流互動，開展課內(nèi)實踐

為適應產(chǎn)教融合的發(fā)展需要，結(jié)合立德樹人這一根本任務，加強“思政課”與專業(yè)課的銜接與融合，注重知識的學用結(jié)合，將知識教育同價值觀教育相結(jié)合，采集產(chǎn)教融合中主要存在問題，比如克服“參與主體價值取向的差異”“從思想、精神層面確立參與合作，厘清利益關(guān)聯(lián)等問題”將其與“思政課”教學的問題鏈相對接[4]，不斷豐富“思政課”實踐教學的問題邏輯體系，能解決傳統(tǒng)教學模式常見的教與學“兩張皮”問題，科學有效運用“思政課”來解決此類問題，在課內(nèi)與學生問答與對話，擯棄教與學的脫節(jié)，在與學生的交流中分析問題、分享知識，進而達到良好的教學目的，有利于促進學生認知與實踐的統(tǒng)一，切實增強高?！八颊n”的針對性與實效性。

（二）探尋理論契合，通聯(lián)知識壁壘，開展校內(nèi)實踐

當前我國正處于劇烈的社會轉(zhuǎn)型期，高?！皟H僅依靠思政課對大學生進行思想政治教育遠遠不夠，價值引領(lǐng)明顯不足，迫切需要發(fā)揮各個學科優(yōu)勢，彰顯各門課程的特色，實現(xiàn)全體教師、全課程、全課堂、全方位育人”[5]。產(chǎn)教融合中新工科專業(yè)課程主要目標在于提高大學生運用專業(yè)知識來解決實際問題的能力，“思政課”實踐教學則是以改造大學生主觀世界、優(yōu)化其主體素質(zhì)為終極目的，兩者本質(zhì)上并不矛盾，是相通相融、相輔相成的，構(gòu)筑“思政課”與產(chǎn)教融合的互動機制、關(guān)聯(lián)機制與協(xié)調(diào)機制，優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學生學科通用能力，開發(fā)校內(nèi)思想政治教育活動資源，傳播社會主義核心價值觀和思想道德文化，建立互動的知識傳播方式，增加“思政課”的趣味性和吸引力，把“思政課”實踐教學與校園文化建設結(jié)合起來，與校園各類活動

如校園學生黨建、團日、社團活動等結(jié)合起來，有機植入青年大學生的責任意識、協(xié)作精神、集體觀念，將大學生思想政治理論教育與行業(yè)對應崗位技能有效融合。

（三）利用信息技術(shù)，引導主體參與，開展網(wǎng)絡實踐

隨著世界移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為新工科院校推進產(chǎn)教融合帶來了新的機遇，為克服人才培養(yǎng)機制僵化、人才培養(yǎng)模式單一、實習實訓資源匱乏，互聯(lián)網(wǎng)同樣也是高校有效開展思想政治教育的一個重要平臺，充分利用“思政課”內(nèi)容的滲透性與新媒體的時效性開展“思政課”實踐教學，建立一支結(jié)構(gòu)合理經(jīng)驗豐富的教學團隊，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源庫，既能節(jié)約資源提升教育教學效率，也能豐富思想政治教育的資源，創(chuàng)新師生溝通方式，可激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，將主觀能動性融入學習中。以產(chǎn)教融合為契機，建設“思政課”網(wǎng)絡實踐教學示范課，推進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源建設，以“潤物無聲”的方式熏陶青年大學生，提升其內(nèi)在修養(yǎng)。

（四）對接產(chǎn)教融合，搭建校外平臺，開展校外實踐

為適應產(chǎn)教融合要求，不少新工科院校大力構(gòu)建實踐能力訓練平臺課程，推動綜合實驗室建設和發(fā)展，加強專業(yè)課程的綜合訓練和創(chuàng)新訓練，提升專業(yè)課的實踐比重，并且“將校內(nèi)實訓基地與校外生產(chǎn)車間相互對接，共建產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)基地”[6]。通過依托高校與企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源，建立校外實踐訓練中心以完成專業(yè)實訓，“思政課”實踐教學則通過無縫對接產(chǎn)教融合的實踐教學平臺，大大拓展了“思政課”教學空間，順勢建設一批相對穩(wěn)定的“思政課”實踐教學基地，定期拓展實踐教學形式，構(gòu)筑起“思政課”教學的實踐共同體，讓大學生在實踐教學中行動起來置身于現(xiàn)實社會生活中，接觸真實的企業(yè)與崗位，通過聽、看、做直接地感受真實的工作流程，促進“思政課”理論教學和實踐教學有機結(jié)合。

四、結(jié)論

產(chǎn)教融合已成為新工科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的重要路徑，產(chǎn)教融合的理念與實踐開

創(chuàng)了新時代新工科院校建設的新局面，契合了新工科

院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變升級的迫切需要，但同時也給

這類高校的“思政課”實踐教學帶來了新的挑戰(zhàn)和要求，“思政課”是高校思想政治教育的主渠道與主陣地，是事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。推進“思政課”實踐教學的改革與創(chuàng)新，既是深化新工科院校產(chǎn)教融合的切入點和突破口，也是提高新工科院?！八颊n”教學水平和整體教學質(zhì)量的重要途徑，更是新時代高校“思政課”建設綜合改革創(chuàng)新的重要任務。

參考文獻：

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