金玉嘉 邊京京 楊華 劉曉霞

【摘要】本研究嘗試打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，選擇適合初中生認(rèn)知水平和符合初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)素材，采用音樂(lè)教學(xué)法對(duì)初中三所試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)一年多的實(shí)踐，總結(jié)出有效的應(yīng)用策略，提高了初中生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)等技能，增強(qiáng)了初中生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，培養(yǎng)了跨文化交流的意識(shí)，提高了初中生的思維品質(zhì)，促進(jìn)了初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)法;實(shí)施策略;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】金玉嘉，河北省保定市清苑區(qū)教育和體育局教研室;邊京京，河北省保定市清苑區(qū)李莊中學(xué);楊華，河北省保定市清苑區(qū)張登中學(xué);劉曉霞，河北省保定市清苑區(qū)第二中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（No.181034）的研究成果。

“音樂(lè)教學(xué)法”是指在初中英語(yǔ)教學(xué)中以音樂(lè)作為教學(xué)手段，以英文歌曲等音樂(lè)素材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，結(jié)合教材單元主題，切合學(xué)生英語(yǔ)水平，通過(guò)精心編排的課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在說(shuō)和唱中增加語(yǔ)言輸出，進(jìn)一步拓展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的教學(xué)方法。

一、音樂(lè)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值

腦科學(xué)中認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)和神經(jīng)影像學(xué)的科研結(jié)果提出：通過(guò)音樂(lè)對(duì)音樂(lè)與語(yǔ)言共享的加工處理腦區(qū)施以刺激，能夠激活語(yǔ)言的加工處理機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言理解能力的生成。國(guó)內(nèi)外諸多研究者研究音樂(lè)和語(yǔ)言的起源和特點(diǎn)后，得出音樂(lè)與語(yǔ)言緊密關(guān)聯(lián)又相互影響。音樂(lè)和口頭語(yǔ)言都是一種聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象，使用共同的發(fā)音器官和發(fā)音機(jī)理來(lái)發(fā)出聲響，具有共同內(nèi)在特點(diǎn)，如音高，音量，重音，音調(diào)，節(jié)奏及停頓，都具有傳達(dá)特定思想和情感的表意功能。

加德納多元智能理論中，論及音樂(lè)智能對(duì)語(yǔ)言智能的影響 “當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)揮他們各自智能強(qiáng)項(xiàng)的活動(dòng)時(shí)（如歌唱，跳舞等），詞匯和語(yǔ)法最容易被他們接受。”

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。經(jīng)過(guò)調(diào)查，研究班的英語(yǔ)課堂常常機(jī)械訓(xùn)練為主，缺乏生氣，兩極分化嚴(yán)重，成績(jī)落后者失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。因此我們想采用音樂(lè)教學(xué)法來(lái)突破目前教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低其聽(tīng)說(shuō)時(shí)的焦慮感，用聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、音樂(lè)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

音樂(lè)作為語(yǔ)言知識(shí)材料，我們較多采用英文歌曲，其應(yīng)用策略有：

1. 難度適當(dāng)，循序漸進(jìn)。最初以激發(fā)學(xué)生興趣和建立自信為首要目標(biāo)，選擇語(yǔ)言優(yōu)美、歌詞簡(jiǎn)短、語(yǔ)法正規(guī)的歌曲，像歐美經(jīng)典兒童歌曲，如：與中文歌《兩只老虎》相同曲譜的英文歌《Are you sleeping？》，童趣十足，易喚起學(xué)生兒時(shí)記憶，曲調(diào)簡(jiǎn)單說(shuō)唱容易。待嘗試了一兩個(gè)月以后，漸漸選擇一些美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)等歌詞較難的歌曲，如《Country roads》等。

2.與教材單元主題和西方節(jié)日相結(jié)合。結(jié)合冀教版初中英語(yǔ)教材的單元主題來(lái)選擇歌曲，如八下《Unit 1 Spring is coming》，相應(yīng)選擇校園英文歌曲《Spring is coming》。結(jié)合歐美國(guó)家重大節(jié)日，選擇原汁原味的英文歌來(lái)欣賞學(xué)唱，像母親節(jié)《My mum！》、父親節(jié)《To all the dads on Fathers Day》、感恩節(jié)《What are you thankful for today？》、豐收節(jié)《We love to eat vegetables》，使學(xué)生汲取歐美文化營(yíng)養(yǎng)，尊重勞動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩，促進(jìn)學(xué)生多元思維。

3.給學(xué)生分層，設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。水平較高者需精聽(tīng)和模仿歌曲（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音停頓等）。語(yǔ)言程度較低或歌唱能力較弱者，只要求其注意語(yǔ)言的發(fā)音、能較準(zhǔn)確連貫的朗讀歌詞，或者唱一部分即可。

4.根據(jù)實(shí)際情況，機(jī)動(dòng)安排教學(xué)頻次。因課時(shí)緊張，一整節(jié)課的英文歌曲聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，每月進(jìn)行1-2次為宜。英文歌曲也可作為每節(jié)課的課前熱身：課前抽出5分鐘欣賞和跟唱，這樣進(jìn)行幾周，待學(xué)生基本記住歌詞，再進(jìn)行語(yǔ)言講解和訓(xùn)練，效果更好。

5.導(dǎo)入巧設(shè)問(wèn)，互動(dòng)引主題。例如，在即將過(guò)圣誕節(jié)時(shí)，我們選用歌曲《We wish you a Merry Christmas》和《Jingle bells》開(kāi)展課程導(dǎo)入，并提問(wèn)：“What do the western people do before Christmas Day？ ”“What are your wishes for Christmas？ ”提供一些句型和重點(diǎn)詞匯作為講述的支架，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言輸出。如，“My wish is…”

6.講解文化背景知識(shí)，加深理解歌曲情感。例如《Edelweiss》是美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》的著名插曲，我們講述了作者將自己的情感注入在雪絨花這種高山植物中，以雪絨花的純潔美麗來(lái)寄托對(duì)祖國(guó)永遠(yuǎn)平安、頑強(qiáng)的希望，歌詞不長(zhǎng)卻情深意遠(yuǎn)。接著播放《音樂(lè)之聲》中上校一家演唱這首歌的影片片段，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲的意境和激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

7. 聽(tīng)歌讀詞，熟悉歌曲。（1）聽(tīng)音頻或看視頻，了解歌曲大意;（2）聽(tīng)音頻，提供挖空的句子讓學(xué)生補(bǔ)充歌詞，或讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)排序歌詞句子;（3）教師有感情地朗讀歌詞;（4）教師領(lǐng)誦，學(xué)生跟讀;（5）學(xué)生自由朗讀練習(xí);（6）選幾名學(xué)生有感情地朗誦。

8. 歌詞解析，透徹領(lǐng)悟。

（1）挖掘語(yǔ)音知識(shí)，力求模仿到位。1）由于受中文發(fā)音影響，一些音素極易發(fā)不準(zhǔn)確，學(xué)生需多聽(tīng)多模仿，如[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]等。2）英語(yǔ)發(fā)音的失去爆破，連讀，弱讀，同化，略讀（省音）等，如“please dont take my sunshine away”中的“dont take”第一個(gè)t略讀;連讀“sunshine away”中的“n”和“a”拼在一起等。3）英語(yǔ)發(fā)音的部位，一般是胸腔、腹腔、頭腔與口腔共鳴（與說(shuō)中文一般是口腔和胸腔共鳴不同），這一特點(diǎn)與歌曲演唱技巧極為相似，在朗誦歌詞和演唱歌曲時(shí)需重點(diǎn)體會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。4）訓(xùn)練重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，感受語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏美。單詞的重音，如“comparison”重音在第2音節(jié)，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和記憶;句子重音，體會(huì)句中重點(diǎn)發(fā)音和時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的單詞，一般是實(shí)詞重讀;語(yǔ)調(diào)，即聲音的高低升降;節(jié)奏，體會(huì)句子和篇章里的輕重、長(zhǎng)短、快慢、韻腳。

（2）學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，掌握習(xí)慣用語(yǔ)。把生詞和難句提取出來(lái)重點(diǎn)講解，結(jié)合實(shí)物圖片、動(dòng)作、情景等理解記憶。如《Jingle bells》中我們會(huì)用圖片講解Sleigh，misfortune，take the lead等。英語(yǔ)中的地道表達(dá)，如《Cry on my shoulder》中make your day與你相約;《Seasons in the sun》中black sheep of the family害群之馬。

（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，記住地道表達(dá)。歌詞中涉及語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)重點(diǎn)講解并拓展造句。邊唱邊記效果好。如歌曲《If I never knew you》中“If I never knew you， if I never felt this love， I would have no inkling of how precious life can be.”是虛擬語(yǔ)氣;《Incy wincy spider》中“Down came the rain and washed poor incy out.”是倒裝句;《Yesterday once more》中“Those old melodies still sound so good to me， as they melt the years away.”是原因狀語(yǔ)從句;《English open many doors》中“If you practice daily， you will be surprised.”是條件狀語(yǔ)從句;《Right here waiting》中“Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”是讓步狀語(yǔ)從句。

（4）翻譯歌詞，深入理解歌曲內(nèi)涵。模仿演唱，感受成功。教師唱一句，學(xué)生跟唱一句，再齊唱2-3遍，分組演唱。上網(wǎng)搜索出歌曲動(dòng)作視頻，邊動(dòng)邊唱更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言記憶，使學(xué)生自愿上臺(tái)演唱。

9.創(chuàng)新演繹，發(fā)展思維。由于每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的限制，以下環(huán)節(jié)會(huì)留作課后作業(yè)，在下一節(jié)課展示：

（1）概述歌曲主題，復(fù)述故事。

（2）仿寫(xiě)改寫(xiě)歌詞。聯(lián)系生活自選主題寫(xiě)短文，比如豐收景象，模仿詞匯運(yùn)用，句型表達(dá)，寫(xiě)作方法和體裁風(fēng)格等。每句末尾的單詞，找出與其同義或近義的詞來(lái)，看看哪些單詞的結(jié)尾發(fā)音相近，把句末單詞都換成相似或相同的韻腳。

（3）寫(xiě)聽(tīng)后感，比如歌手簡(jiǎn)介和歌曲評(píng)論等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。注意詞匯的多樣性和句式的多樣性。

（4）唱歌比賽，分組抽簽來(lái)演唱，曲目可以自選。

三、小結(jié)

本研究帶動(dòng)幾位青年教師大膽嘗試以學(xué)習(xí)者為中心的音樂(lè)教學(xué)法，實(shí)踐證明：音樂(lè)運(yùn)用的過(guò)程與英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程可以融合在一起，前者不僅不影響后者目標(biāo)的完成，還能幫助其順利高效地完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，課堂參與度高，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展，這些素養(yǎng)會(huì)成為學(xué)生終生受用的文化資產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘珂.初中英語(yǔ)教學(xué)中的歌曲融入到研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2014.