【摘要】隨著教育技術(shù)的不斷更新，MOOC、微課等教學(xué)手段和模式已進入研究者的視野。要解決當前大學(xué)英語教學(xué)模式單一、教學(xué)效果不理想的問題，需要積極提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性、課堂教學(xué)互動性，設(shè)計貼近學(xué)生心理特點的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計符合建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)主動性調(diào)動的原則，英語學(xué)習(xí)者課前利用教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知;知識的內(nèi)化則在課堂教學(xué)中通過高效的參與式學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主導(dǎo)的多元化教學(xué)模式實現(xiàn)。雖然這種模式還存在一些亟待解決和研究的問題，但大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是當前教育信息化背景下的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

【作者簡介】李曉莉（1981-），女，彝族，云南嵩明人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，英語語言教學(xué)。

【基金項目】依托云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)改革項目“基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂運行機制的研究”。

一、引言

當前的大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然在采用以教師為中心的教學(xué)模式，大量的課堂教學(xué)時間和資源用于單詞、句子和篇章的講解;同時，大學(xué)英語教學(xué)班級普遍存在人數(shù)多、英語水平參差不齊的問題，難免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師盡力教而學(xué)生沒有動力和興趣學(xué)的狀況。如何將大學(xué)英語課堂教學(xué)的時間和資源進行合理整合，讓學(xué)生能真正動起來，根據(jù)自己的興趣和時間進行學(xué)習(xí)，使教師端知識的傳授和學(xué)生端知識的內(nèi)化兩方面能夠有效結(jié)合，是當前大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重點?！按髮W(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生根據(jù)各自的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排時間進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，開展課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，是大學(xué)英語提升教學(xué)效果的有效途徑?！保ê茌x，伍忠杰，2014）

二、翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷更新，MOOC、微課等教學(xué)手段和模式已進入研究者的視野，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是其中一個重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中先進行知識傳授再進行知識內(nèi)化的順序進行了調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個模塊的順序翻轉(zhuǎn)過來：課前學(xué)生根據(jù)自己的時間安排觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成配套的教學(xué)任務(wù)，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題和難點，由此完成知識傳授的模塊。課堂教學(xué)則通過教師設(shè)計的參與式學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主導(dǎo)的多元化教學(xué)活動解決學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)的問題和難點，并完成知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計符合建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)主動性調(diào)動的原則，英語學(xué)習(xí)者課前利用教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，完成對知識的認知，知識的內(nèi)化則在課堂教學(xué)中通過高效的教學(xué)模式實現(xiàn)。教師不再只是負責(zé)講解知識、呈現(xiàn)知識，而進一步提升為教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建者、教學(xué)內(nèi)容和資源的整合者、課堂活動的引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中永不下線的咨詢者。同樣，學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而變成了自主學(xué)習(xí)時間的安排者、學(xué)習(xí)難點的發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)問題的第一解決者，這無疑極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，提升了大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1. 翻轉(zhuǎn)課堂與逆向設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的逆向設(shè)計旨在強調(diào)教學(xué)目標的成果導(dǎo)向作用。成果導(dǎo)向教育關(guān)注四個問題：（1）學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達到什么學(xué)習(xí)目標;（2）學(xué)生為什么要達到這些學(xué)習(xí)目標;（3）如何有效地幫助學(xué)生達到這些學(xué)習(xí)目標;（4）如何判斷學(xué)生是否達到了這些學(xué)習(xí)目標。因此，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的第一步就需要明確每堂課的學(xué)習(xí)目標以及成果達成，在后續(xù)的課堂設(shè)計中則需要進一步明確評價方式。

評價方式作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的重要組成部分，既取決于教學(xué)目標的設(shè)定，也決定著教學(xué)效果的測評，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)評價的客觀和公正，就要改變由教師作為單一評價者的模式，構(gòu)建由教師和學(xué)生同伴共同形成評價的模式。在評價方式上，則需將評價融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，形成過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的模式，而不是由考一次或幾次測評形成評價的方式。評價內(nèi)容要涵蓋以下方面：課前視頻自主學(xué)習(xí)的時長，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，課堂教學(xué)時學(xué)習(xí)任務(wù)及課后練習(xí)完成的效率和質(zhì)量，以及學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、思辨能力等的發(fā)展狀況。

2. 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。（1）制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心要素之一，大學(xué)英語課堂的翻轉(zhuǎn)模式更是如此。首先需要從大學(xué)英語學(xué)期課程的教學(xué)體系中選出制作視頻的教學(xué)要點，涉及對課程體系和知識點的分解、歸納、總結(jié)甚至進行語言知識的設(shè)計，對知識點進行系統(tǒng)的碎片化重構(gòu)，這對教師的知識體系構(gòu)建和整合能力提出了極高的要求。例如，在整個學(xué)期的大學(xué)英語教程中，根據(jù)每單元的主題，確定每一單元視頻制作的要點和時長，涉及聽、說、讀、寫、譯這幾種基本能力的培養(yǎng)和整合。其次，每個視頻的制作要進行嚴格時間的控制，不能超過20分鐘;但同時也需要在視頻中體現(xiàn)每一節(jié)的教學(xué)重點和難點，導(dǎo)入要清楚明晰同時切中主題，教學(xué)內(nèi)容組織要邏輯清楚，課文分析要順暢并重點突出，總結(jié)首尾要提綱挈領(lǐng)，保證知識信息的質(zhì)量與數(shù)量。

（2）發(fā)布教學(xué)視頻及布置課前任務(wù)?！霸谥谱魍晡⒁曨l之后，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布教學(xué)視頻;同時教師還應(yīng)針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上掌握新的知識，同時也對自學(xué)情況有所把握與了解?！保ūR海燕，2014）學(xué)生課下可以通過電腦或手機等終端登錄相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，觀看教師講解視頻，進行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在完成課前任務(wù)的過程中，可以將知識點運用到實際情境的構(gòu)建中，更易于發(fā)現(xiàn)問題和難點，可以在課堂教學(xué)時向教師提出或在課堂討論環(huán)節(jié)提出并與同學(xué)及老師商討，有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。視頻教學(xué)使學(xué)生可以隨時隨地、多次反復(fù)、有重點地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，同時還可以在線與教師和同學(xué)進行及時交流，它的無時效性突破了課堂教學(xué)時間和空間的限制，真正提高了教和學(xué)的有效性和持久性。

（3）課堂教學(xué)。由于課前學(xué)生通過教學(xué)視頻對即將要學(xué)習(xí)的課程進行一定程度的深度學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時可以采用個人報告、辯論、情景表演等多種形式來教學(xué)，組織學(xué)生進行成果交流，檢測學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)有本質(zhì)不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上才接觸到教學(xué)內(nèi)容，教師需要花大量的時間進行講解，學(xué)生只能被動接受。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容進行自學(xué)并完成了相應(yīng)的課前練習(xí)，所以對教師而言，需要根據(jù)學(xué)生在課前反饋的情況進行針對性解答，并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對教師教學(xué)設(shè)計的針對性和有效性提出了更高的要求;對學(xué)生而言，這些教學(xué)活動要求學(xué)生從自己的知識庫中調(diào)取相關(guān)內(nèi)容與語言結(jié)構(gòu)，與新學(xué)的知識點結(jié)合，建構(gòu)出有效的語言輸出，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化和高效學(xué)習(xí)。

（4）課后學(xué)生交流互動。在經(jīng)過了課前視頻學(xué)習(xí)、課前任務(wù)完成和課堂教學(xué)后，教師可以根據(jù)單元主題布置學(xué)生進行相關(guān)話題的拓展活動，例如就主題內(nèi)容進行調(diào)查、演講、辯論等，幫助學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行整合和輸入;或者教師提供與單元主題相關(guān)的閱讀材料或視頻，幫助學(xué)生加深對主題的認知，促進學(xué)生思維能力的提升。同時，學(xué)生也可以利用教學(xué)平臺進行師生間和同學(xué)間的討論和反思，對課堂教學(xué)進行延伸和反饋，進一步促進教師改進教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

要解決當前大學(xué)英語教學(xué)模式單一、教學(xué)效果不理想的問題，需要積極提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性、課堂教學(xué)互動性，設(shè)計貼近學(xué)生心理特點的教學(xué)模式，而大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建正可以有效解決這些問題。雖然這種模式還存在一些亟待解決和研究的問題，但大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是當前教育信息化背景下的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（11）：40-45.

[2]蔣艷，胡加圣.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運行機制研究[J].外語電化教學(xué)，2018（8）：9-15.