朱阿環(huán)

摘要：成語(yǔ)是五千年歷史的文明沉淀，是祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化精粹，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和運(yùn)用成語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、升華歷史知識(shí)、了解中華文明傳統(tǒng)意義重大。因此，成語(yǔ)在初中歷史課堂中的運(yùn)用，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是活躍歷史課堂的重要法寶。

關(guān)鍵詞：成語(yǔ);初中歷史課堂;運(yùn)用

漢字是人類文明史上的一塊瑰寶，而成語(yǔ)就是這塊瑰寶中最閃亮的一顆明珠。各朝各代的文化和歷史都保存在成語(yǔ)之中。一講到成語(yǔ)，就鮮活生動(dòng)地再現(xiàn)那些歷史事件、人物。即使對(duì)歷史不太熟悉的人，也會(huì)明白成語(yǔ)的引申內(nèi)涵，并自如使用。成語(yǔ)已經(jīng)融入中華民族血液中、生活中，是生命中一部分。它是古代中國(guó)人民的創(chuàng)造與智慧，是祖國(guó)博大精深傳統(tǒng)文化的精粹。因此，初中歷史課堂中，尤其在中國(guó)古代史教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘和運(yùn)用成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、升華歷史知識(shí)、了解中華文明傳統(tǒng)文化，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是活躍歷史課堂的重要法寶。因此，以七年級(jí)上冊(cè)《秦末農(nóng)民大起義》這一課，淺談幾點(diǎn)成語(yǔ)在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、以成語(yǔ)作為本課的線索

成語(yǔ)典故涉及的歷史故事很多發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)和秦漢時(shí)期，這恰好涉及本課教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)上借助與教材的有關(guān)成語(yǔ)來(lái)作為本課三目?jī)?nèi)容線索。這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能幫助學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，理解課文三目?jī)?nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

第一目：秦的暴政，用焚書坑儒和指鹿為馬兩個(gè)成語(yǔ)體現(xiàn)暴政。

第二目：陳勝、吳廣起義，用揭竿為旗、斬木為兵、魚腹丹書、篝火狐鳴和破釜沉舟等成語(yǔ)了解起義過程。

第三目：楚漢之爭(zhēng)，用約法三章、鴻門宴、暗度陳倉(cāng)、四面楚歌、霸王別姬等成語(yǔ)介紹楚漢之爭(zhēng)經(jīng)過、結(jié)果。讓學(xué)生在課前分組，了解、自學(xué)這些成語(yǔ)故事。這樣也符合新課程核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本。教師角色也轉(zhuǎn)變了，從課堂控制者和知識(shí)生硬的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。這樣把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生很有成就感，也樂于探索新知識(shí)。

二、用成語(yǔ)生動(dòng)導(dǎo)入新課

本課用象棋楚河漢界打一成語(yǔ)，作為小游戲?qū)胄抡n。然后，就楚河漢界介紹其歷史淵源，自然導(dǎo)入本課秦末農(nóng)民起義。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂，又能使學(xué)生迅速進(jìn)入本課主題。這樣也符合七年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)知比較強(qiáng)的特點(diǎn)，起到事半功倍的效果，拉近歷史距離，貼近生活，鍛煉學(xué)生表述能力，科普象棋，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也是本課的一大亮點(diǎn)。

三、用成語(yǔ)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課重點(diǎn)是秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因，用焚書坑儒這個(gè)成語(yǔ)生動(dòng)再現(xiàn)秦始皇嚴(yán)酷刑法之一：活埋。用指鹿為馬這個(gè)成語(yǔ)，反映了秦二世統(tǒng)治時(shí)期朝政黑暗和腐敗。兩個(gè)成語(yǔ)故事學(xué)生比較熟悉，形象地再現(xiàn)歷史，了解秦的暴政帶來(lái)的嚴(yán)重危害，導(dǎo)致秦末農(nóng)民大起義和秦滅亡。本課難點(diǎn)是秦朝滅亡前后，項(xiàng)羽和劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)發(fā)生變化。通過項(xiàng)羽在巨鹿之戰(zhàn)中用破釜沉舟這個(gè)辦法，大敗秦軍主力到楚漢之爭(zhēng)中，四面楚歌、霸王別姬的變化，讓學(xué)生從成語(yǔ)故事中對(duì)比戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)象變了，性質(zhì)也發(fā)生變化，從農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)演變?yōu)闋?zhēng)奪帝位戰(zhàn)爭(zhēng)，從而化難為簡(jiǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、用成語(yǔ)活躍課堂

傳統(tǒng)歷史課堂幾乎是教師一言堂，學(xué)生固然也了解一些歷史事件、人物、成語(yǔ)故事，但是這些信息如過往云煙，不能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，更是無(wú)從談起參與課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生能力和素養(yǎng)更是無(wú)益。因此，在課堂上讓學(xué)生講述相關(guān)成語(yǔ)故事或以表演的形式呈現(xiàn)歷史故事，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能鍛煉學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。

本課中，第一目：秦的暴政，用圖片猜成語(yǔ)，焚書坑儒和指鹿為馬，并請(qǐng)有準(zhǔn)備的同學(xué)講成語(yǔ)來(lái)歷。

第二目：陳勝、吳廣起義，就讓學(xué)生一邊講述魚腹丹書、篝火狐鳴、揭竿為旗、斬木為兵的成語(yǔ)故事，一邊表演歷史劇，讓學(xué)生深刻體會(huì)，官逼民反，民不得不反，秦的暴政是多么不得人心，是秦末農(nóng)民大起義的根本原因。

第三目：楚漢之爭(zhēng)，利用地圖結(jié)合成語(yǔ)故事：約法三章、鴻門宴、暗度陳倉(cāng)、四面楚歌、霸王別姬等成語(yǔ)介紹楚漢之爭(zhēng)，并由教師介紹與劉邦有關(guān)的歷史人物：韓信，以及和韓信相關(guān)的成語(yǔ)：胯下之辱、一飯千金、推陳出新、明修棧道，暗度陳倉(cāng)、背水一戰(zhàn)、十面埋伏、功高震主、韓信點(diǎn)兵，多多益善、鳥盡弓藏。并把這些成語(yǔ)作為課后作業(yè)，讓學(xué)生去了解成語(yǔ)故事，了解韓信這個(gè)歷史人物。

五、用成語(yǔ)詮釋歷史本質(zhì)

成語(yǔ)簡(jiǎn)潔易懂，深入人心，耳熟能詳，短短幾字就能反映出一段歷史，解釋社會(huì)歷史現(xiàn)象，高度概括人生哲理，隱含一定的文化意蘊(yùn)。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用成語(yǔ)不僅可以增強(qiáng)歷史教學(xué)感染力，增強(qiáng)歷史課堂趣味性，還能詮釋歷史本質(zhì)，提高學(xué)生理解能力，達(dá)到事半功倍的效果。例如，本課中劉邦約法三章，就一針見血地點(diǎn)出得民心者得天下的道理。破釜沉舟，激勵(lì)學(xué)生義無(wú)反顧，下決心做事，才能成功的道理。

六、用成語(yǔ)培養(yǎng)人文素養(yǎng)

成語(yǔ)博大精深，在理解成語(yǔ)的同時(shí)，也提高文言文閱讀水平?？梢哉f(shuō)一個(gè)人駕馭成語(yǔ)的能力，是判斷一個(gè)人人文素養(yǎng)基本尺度的重要方面。因此，如果將成語(yǔ)典故與日常歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，就是對(duì)學(xué)生人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，本課中有關(guān)劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)歷史人物的不同素養(yǎng)，造成截然不同的命運(yùn)。劉邦從弱到強(qiáng)，靠的是約法三章得人心，鴻門宴隱忍，明修棧道、暗度陳倉(cāng)，機(jī)智，從而建立大漢天下。而項(xiàng)羽從強(qiáng)到弱，卻是從破釜沉舟一戰(zhàn)成名，到鴻門宴目空一切，驕傲自大，剛愎自用，最終導(dǎo)致垓下，四面楚歌，霸王別姬，自刎烏江。發(fā)生在兩位歷史人物身上的成語(yǔ)故事就是一堂絕佳人文素養(yǎng)培養(yǎng)課。通過這堂課，深深感受到，合理運(yùn)用成語(yǔ)，不僅能豐富課堂，活躍氣氛，使學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生從歷史角度認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，形成正確的家國(guó)情懷，培養(yǎng)民族自豪感和自信心，從而樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]全志聚，宋玉柱.從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].歷史教學(xué)（下半月刊），2006（12）.

（責(zé)編? 侯? 芳）