劉學舒

摘要：傳統(tǒng)課堂，教師問學生是否聽懂，大部分學生回答聽懂，但是否真正理解，教師很難判定。而一對一數(shù)字化教學提供了高效便捷的評分平臺，教師則可以通過測試結(jié)果及時調(diào)整教學方式，設(shè)計更加適合學生的教學活動。

關(guān)鍵詞：一對一;教學;開展

一、“一對一數(shù)字化學習”案例開展情況

我校開展一對一教學班級2個，未來教室1個，每位教師配有未來教師賬號，可以隨時進行備課，學校大部分班級學生可以熟練掌握平板功能，教師可以登錄未來教育平臺進行一對一教學。我根據(jù)一節(jié)具體的課，具體匯報一下在這節(jié)課中如何在數(shù)字化學習工具的幫助下突破學習重難點。

《I went walking》這是一本類似于猜謎的書，這本繪本獲十大最佳兒童繪本讀物獎、最佳聲音讀物繪本獎。這本繪本適用于英語啟蒙階段的學生，繪本閱讀課，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主。本節(jié)課的知識目標一是掌握本節(jié)課重點句型What did you see ？ I saw a ...looking at me.二是掌握不同顏色和動物的單詞;本節(jié)課能力目標設(shè)定為學生根據(jù)繪本內(nèi)容自己創(chuàng)編故事;素質(zhì)目標為激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，提高閱讀繪本能力。本節(jié)課最重要的意義在于進一步培養(yǎng)學生的閱讀技巧和創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)課堂中，我們針對一節(jié)英文故事繪本，更多的是聽說讀和機械地操練。但在本節(jié)課中我利用未來教室系統(tǒng)，學生利用平板，實現(xiàn)了知識與能力的雙突破。在知識教學方面，我利用翻轉(zhuǎn)課堂，將錄制好的微課提前下發(fā)給學生進行預習，再利用系統(tǒng)中挑選功能，將學過的顏色單詞進行回顧，這些都為后來故事處理做好鋪墊。

在課文講解環(huán)節(jié)，我利用放大鏡，聚光燈等功能引導學生觀察圖片，大膽猜測，聽、畫、玩、演，這不僅能提高學生學習興趣，還能幫助學生掌握有效閱讀技巧。在思維拓展方面，我在呈現(xiàn)完繪本后，設(shè)計故事續(xù)寫環(huán)節(jié)，讓學生大膽想象，學生則利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢英文單詞，拓展類似繪本。以往啟蒙階段學生詞匯量較少，很難創(chuàng)造出有深度的內(nèi)容，但現(xiàn)在組織學生使用移動學習設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦等）在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，實現(xiàn)英語課程和信息技術(shù)應用深度融合，打破傳統(tǒng)限制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有效解決教育教學的重難點。

二、“一對一數(shù)字化學習”案例的優(yōu)勢

從學生層面講，一對一數(shù)字化學習滿足個性化需要，可以提高學生學習的趣味性。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生的自主學習能力。一對一數(shù)字化學習能打破知識局限，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一是培養(yǎng)學生持續(xù)學習的興趣。一對一數(shù)字化學習可以幫助教師實現(xiàn)形式多樣的教學。以山科版五年級第二單元內(nèi)容為例，這一單元的重難點為情緒類單詞，我設(shè)計以下競賽游戲，快速點出所聽到的單詞，分別找兩組學生代表進行PK，看誰可以又快又準確地找到相應單詞，鼓勵學生玩中學，激發(fā)學生學習興趣。

二是滿足學生個性化需要。傳統(tǒng)英語教學更多的是聽說練習，但學生具有差異性，很難同時滿足所有學生的不同需要，而一對一數(shù)字化學習，教師可以給學生推薦比較好的網(wǎng)站、軟件等資源，培養(yǎng)學生自主學習能力，方便“吃飽”和“沒吃飽”的學生。我會推薦學生在平板中下載有道詞典、英語趣配音等軟件，方便學生查找單詞，練習口語，鼓勵學有余力的學生拓展繪本閱讀，積極進行口語配音。

三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以往學生受到詞匯量匱乏、發(fā)音不標準等問題限制，只滿足于練習已經(jīng)學過的單詞句型，很難有其他突破。但一對一數(shù)字化學習可以幫助學生解決這一難題。在傳統(tǒng)教學中，學生遇到不會表達的單詞只能請教教師，但學生多，教師很難一一輔導，但現(xiàn)在有平板電腦中電子詞典的幫助，學生既可以查詢不會的單詞，還可以跟讀其發(fā)音。學生在創(chuàng)作完自己作品后，將頁面上傳到教師電腦，教師進行作品展示，在本節(jié)課中學生創(chuàng)作的繪本遠遠超出教師的想象。從教師層面來說，教師也是一對一數(shù)字化學習的直接受益者。師生互動，提高課堂教學效率;學生通過自主探究，合作學習，改變教師“一言堂”現(xiàn)象;正視學生差異性，滿足不同水平學生的需求，因材施教;豐富教學資源，實時制作微課，提高知識拓展與鞏固的可行性。

一是提高課堂效率。傳統(tǒng)課堂教師問學生是否聽懂，大部分學生回答聽懂，但是否真正理解，教師很難判定。而一對一數(shù)字化教學環(huán)提供了高效便捷的評分平臺，教師則可以通過測試結(jié)果及時調(diào)整教學方式，設(shè)計更加適合學生的教學活動。以五年級第二單元第三課課文為例，這是一節(jié)閱讀課，我利用三個問題貫穿全文，通過利用答題器反饋功能，我重點提問答錯的學生，幫助他在文章中尋找答案，在Where was the book yesterday ？這個問題上，回答正確率只有64%，我及時調(diào)整教學進度，重點講解過去式，設(shè)計講解和練習環(huán)節(jié)突破難點。通過一對一數(shù)字化學習下發(fā)任務(wù)單，更方便學生進行小組合作，自主探究。

二是便于因材施教。面對不同水平學生，分別發(fā)放不同的學習單或?qū)W習資源，滿足不同學生的需要。在英語學習方面，教師可以將學習內(nèi)容下發(fā)，讓學生自行練習，學生可以根據(jù)自己的情況，有的放矢地進行跟讀訓練。以《I went walking 》為例，我將含有課文錄音和動畫的頁面下發(fā)，讓學生根據(jù)自己的情況進行練習，在熟練朗讀后，打開少兒趣配音，為繪本配音，作品上傳。

三是強化教學重點。一對一數(shù)字化學習，讓教師制作微課更加便捷，教師可以隨時錄制本節(jié)課的重難點，實時制作微課，將微課下發(fā)到學生電腦，幫助學生鞏固所學知識重點。以現(xiàn)有五年級教材為例，我在講解過去式、將來式時，利用未來教師系統(tǒng)錄制微課，將錄好的微課下發(fā)至學生電腦，幫助學生隨時鞏固知識難點。經(jīng)過一段時間一對一數(shù)字化學習探索，在新模式引領(lǐng)下，教學初見一定成效，課堂出現(xiàn)創(chuàng)造性、直觀性和靈活性等特點。創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在學生創(chuàng)新能力提高，還體現(xiàn)在課堂更具創(chuàng)新性和吸引力。而未來教室整合了電腦終端、電子白板、即時反饋系統(tǒng)、智能終端系統(tǒng)等軟硬件設(shè)備，尤其可以實現(xiàn)四板互動，同屏模式、循環(huán)屏模式隨意切換，為展現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維提供了極大便利。

三、結(jié)語

總之，一對一數(shù)字化學習給我們淄博市高新區(qū)華僑城小學的學生和教師帶來了一場教與學的盛宴，如何更好地融入學科教學中，還需要我們不斷探索實踐。

參考文獻：

[1]何一茹.小學英語一對一數(shù)字化學習資源應用研究[J].教育信息技術(shù)，2014（3）.

（責編? 張? 欣）