呂俊 陳德運(yùn)

一、延續(xù)與變遷思維的內(nèi)涵

“延續(xù)與變遷”歷史思維對(duì)理解歷史事件、追根溯源理清復(fù)雜歷史現(xiàn)象等大有裨益。其研究以皮特，塞克薩為典型，加拿大歷史課標(biāo)沿用之，內(nèi)涵如下：

此外，新加坡、澳大利亞、新西蘭、英國(guó)等課標(biāo)也重視“延續(xù)與變遷”思維。它們旨在使學(xué)生能夠理解：由某人或某事引起的變化;為了解變化是否發(fā)生，需在一定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行比較;一定時(shí)期內(nèi)的比較需采用一個(gè)普遍的基礎(chǔ)或標(biāo)準(zhǔn);當(dāng)某事與它的原始狀態(tài)不同時(shí)，即發(fā)生變化;如果事物的大部分與原來保持相同，即稱為延續(xù)?？傊?，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解歷史發(fā)展可隨時(shí)間變遷而延續(xù)，也可明顯表現(xiàn)出與過去的間斷，還可通過鑒別重要?dú)v史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分析歷史發(fā)展變化的不同速度和方向。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“延續(xù)與變遷”思維，可以從以下幾個(gè)方面著眼：

1.歷史延續(xù)與歷史變遷之間相互依賴。歷史變遷是持續(xù)的，在系列離散事件中并非孤立;某些時(shí)期的歷史變遷相對(duì)較快;歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)有助于找到歷史變遷。歷史發(fā)展不是突變，即使在劇烈的變遷時(shí)期也能尋得歷史延續(xù)。

2.“延續(xù)與變遷”思維與歷史分析緊密結(jié)合。沒有“延續(xù)與變遷”思維就不可能研究歷史事件之間的關(guān)系，也不可能解釋歷史因果關(guān)系。只有理解了歷史的延續(xù)與變遷，才能把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，分析歷史問題時(shí)才會(huì)追根溯源，理清歷史事件之間的相關(guān)性。

3.“延續(xù)與變遷”思維是評(píng)價(jià)歷史的有效途徑。“進(jìn)步”和“退步”是評(píng)價(jià)變遷的基本方式，變遷并不總意味著發(fā)展。教學(xué)中，利用延續(xù)與變遷思維可以幫助學(xué)生比較、評(píng)價(jià)歷史事件、人物，明白它們給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來怎么樣的改變等。

4.年表等可以幫助理解“延續(xù)與變遷”。歷史年表是“以時(shí)間為序，以事件為內(nèi)容記述歷史的一種方式。同時(shí)也是查閱歷史的便捷工具。歷史年表的運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)歷史的理解”。學(xué)生很容易從年表中找到事件的變遷，找到哪些時(shí)期歷史變化劇烈，哪些時(shí)段發(fā)展平緩。

5.“延續(xù)與變遷”思維既是認(rèn)識(shí)歷史的一種思維方式，也是對(duì)歷史認(rèn)識(shí)是否形成的一種表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史是延續(xù)與變遷交織的、復(fù)雜的混合體時(shí)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也就形成了。

二、延續(xù)與變遷在高考中的呈現(xiàn)

歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)展常常表現(xiàn)出量變與質(zhì)變的演進(jìn)過程，“延續(xù)”體現(xiàn)了歷史演進(jìn)的量變過程，“變遷”體現(xiàn)了歷史演進(jìn)的質(zhì)變過程?！把永m(xù)與變遷”深刻影響著高考試題的切入點(diǎn)，以2019年全國(guó)卷3套試卷為例（見下表）。

再擴(kuò)展到最近些年的高考試題，考查“延續(xù)與變遷”思維的試題呈現(xiàn)的特征有：題型類型既有選擇題，也有主觀題;呈相形式既有文字試題，也有圖表試題;考查思路多與歷史分析和推理相結(jié)合;材料使用既有直接引用史料，也有間接史實(shí)陳述;思維視角既分開考查延續(xù)或變遷，也綜合考查;歷史時(shí)段既有千年的長(zhǎng)時(shí)段，也有幾個(gè)月的短時(shí)段;設(shè)問方式綜合了“變化”“原因”“說明”等詞匯來設(shè)問。當(dāng)然，這些特征在試題中絕非分割，而是一題綜合多種特征。

三、延續(xù)與變遷思維對(duì)教學(xué)的啟示

建構(gòu)貫通的知識(shí)體系。歷史的發(fā)展本具有整體性，歷史知識(shí)體系也應(yīng)貫通而非分割。它可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，不論時(shí)段、歷史現(xiàn)象與事件怎么變換，學(xué)生都能在對(duì)應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中準(zhǔn)確定位該歷史現(xiàn)象與事件的延續(xù)與變遷。因此，教師在構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生建立貫通的知識(shí)體系，這樣學(xué)生在思考?xì)v史問題時(shí)才不會(huì)孤立看待歷史事件與現(xiàn)象，也才能在紛繁復(fù)雜的歷史背景中正確地分析延續(xù)與變遷。

充分利用歷史年表。年表是理解“延續(xù)與變遷”思維的重要工具，它以時(shí)間為線索呈現(xiàn)歷史事件發(fā)展過程，展現(xiàn)某一階段歷史發(fā)展的總體變化及特征，幫助學(xué)生較容易地找到歷史事件、現(xiàn)象的劇變或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。利用年表應(yīng)注意以下問題：一是年表一般篇幅比較短小精簡(jiǎn)，因此它應(yīng)主題明確、線索清晰，主題是年表的“骨骼”，線索是連接“骨骼”的“肌筋”。二是年表應(yīng)清晰簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)歷史事件、現(xiàn)象的發(fā)展演變過程，把握其關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容即可。三是切不可故意堆砌，讓年表成為一個(gè)什么內(nèi)容都可以填充的筐。

設(shè)計(jì)培養(yǎng)時(shí)序觀念的活動(dòng)。時(shí)序觀念是歷史思維能力的重要部分，但時(shí)序觀念不能簡(jiǎn)單理解為記住時(shí)間。歷史教學(xué)語境中，時(shí)序觀念意味著在歷史背景下把握歷史發(fā)展的“延續(xù)與變遷”。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練時(shí)序能力的活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的時(shí)序能力，又可以評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史時(shí)序掌握的程度，還能幫助他們理解這些歷史問題是如何延續(xù)與變遷發(fā)展的。

用追問撬起思維培養(yǎng)的杠桿。沒有問題意識(shí)也就無所謂歷史思維的培養(yǎng)，故而“延續(xù)與變遷”思維的培育也應(yīng)有追問的訓(xùn)練。加拿大曼尼巴托省歷史課標(biāo)有很好的案例可尋。

比較今天與過去，什么發(fā)生了改變，什么保持沒變？

環(huán)境因何或因誰發(fā)生了變化？

這種變化是進(jìn)步還是退步？“進(jìn)步”和“退步”針對(duì)誰而言？不同群體怎樣看待與解釋這種變化？

確保特定的要素或習(xí)俗得以延續(xù)的要素是什么？為什么它們得以留存或被改變？它們是否是歷經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間而延續(xù)至今？它們是如何被保存的？保存習(xí)俗的意義是什么？

人們的哪些行為、決定起到了引發(fā)或推進(jìn)改變的作用？

是否觀察到一些改變是先前類似改變的重演？如何解釋這種現(xiàn)象？

歷史上的個(gè)人與群體維持延續(xù)性的方法有哪些？這些方法有何利弊？

是否相信有些變化發(fā)生得過快，導(dǎo)致無法理解過去？請(qǐng)舉例并解釋。

列舉一個(gè)你希望不曾發(fā)生過的歷史性改變，并進(jìn)行解釋。

有人說人類傾向于避免或?qū)垢淖?，是真的么？?qǐng)從歷史中舉例證明你的觀點(diǎn)。

四、延續(xù)與變遷思維的水平評(píng)估

到底學(xué)生的歷史思維已處于何種水平？通過四種路徑培育后又有何新變化？等等之類問題都需要借助評(píng)估量表來完成。

四個(gè)水平依次遞進(jìn)，前者是后者的基礎(chǔ)，水平一基于時(shí)序觀來把握歷史“延續(xù)與變遷”。水平二要求學(xué)生能理解、敘述某時(shí)期的歷史事件、現(xiàn)象在哪些方面不變、哪些方面變遷。水平三需要學(xué)生分析、思考為什么會(huì)有這種延續(xù)與變遷，影響如何。水平四利用“延續(xù)與變遷”思維進(jìn)行歷史解釋、歷史敘事。

評(píng)估量表與四種培育路徑構(gòu)成一個(gè)完整的螺旋循環(huán)模式。通過四種路徑培育“延續(xù)與變遷”思維后，以量表評(píng)估、確認(rèn)其所處的水平，以便教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)前四種路徑作改善、調(diào)整。改善調(diào)整后的路徑又在實(shí)踐中運(yùn)用，再經(jīng)評(píng)估、檢測(cè)，以審視培育路徑是否有效。如此過程還可以繼續(xù)反復(fù)，但每次反復(fù)早已有質(zhì)的變化，反復(fù)其實(shí)是螺旋式的上升循環(huán)。