張楓

動(dòng)態(tài)教學(xué)是相對于靜態(tài)教學(xué)而言的。靜態(tài)教學(xué)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單方面活動(dòng)。新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的動(dòng)態(tài)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，打破教學(xué)過程的程序化和模式化，根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生能有教材之外的收獲，促進(jìn)綜合發(fā)展。以歷史學(xué)科而言，現(xiàn)今歷史教科書雖然以嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的體系整合了歷史知識(shí)，卻大大降低了教材的可讀性，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被史學(xué)界很多老師稱之為“一盒精制模塊、名副其實(shí)的壓縮餅干”。設(shè)想歷史教師僅憑“一個(gè)黑板，一支粉筆”，很難不把一節(jié)歷史課化為一潭死水！因此，新課程改革要求教師化歷史靜態(tài)教學(xué)為歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)。在當(dāng)今新課程深化改革階段，以信息技術(shù)為依托的智慧課堂對打造動(dòng)態(tài)歷史教學(xué)發(fā)揮的重要作用日益凸顯。

智慧課堂是一種智能化的高效課堂，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性）學(xué)習(xí)理論，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代多維思維方式為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)為依托。其優(yōu)勢在于教師運(yùn)用移動(dòng)端及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，智能化推送課堂教學(xué)資源，通過師生立體化的互動(dòng)交流及評(píng)價(jià)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程大致分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。（如圖1）本文以人教版高中歷史必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》為例，分析以信息技術(shù)為依托的智慧課堂平臺(tái)在高中歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的探索和實(shí)踐過程，并闡發(fā)智慧課堂對構(gòu)建高中歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)的重要意義。

一、智慧課堂融入先行組織者教學(xué)策略，先學(xué)后教

“先行組織者”理論是奧蘇貝爾（美國教育心理學(xué)家）提出的，他指出：這是在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料不僅能清晰而緊密地聯(lián)系到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)，還比學(xué)習(xí)任務(wù)抽象、概括，水平更高。用先前學(xué)習(xí)過的材料去解釋、聯(lián)系、整合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料是其目的。課前，歷史教師通過智慧課堂，動(dòng)態(tài)地向?qū)W生推送本課學(xué)案，涉及舊的和新材料，并利用智慧課堂制作相關(guān)微課。學(xué)案（節(jié)選）如下：

學(xué)法指導(dǎo)：

原因深度：原因→直接→主要→根本（依次遞進(jìn)）

（1）直接原因：最直接引發(fā)事件的因素

（2）根本原因：歷史趨勢（生產(chǎn)力發(fā)展、時(shí)代要求）+主觀需要+內(nèi)在原因

本課的教學(xué)對象高一學(xué)生，雖然有一定的理解力和邏輯思維能力，但是對重大歷史事件的深刻意義理解不夠深入。關(guān)于中日建交的根本原因，他們往往脫口而出：“二戰(zhàn)后，日本一直是美國的小弟。中日建交是中美關(guān)系正?；慕Y(jié)果。”當(dāng)老師接著追問：“中美關(guān)系的正?；苯油苿?dòng)中日建交，那么中日建交的根本原因是什么呢？”學(xué)生陷入沉思，不得其解。此時(shí)，課前發(fā)送的學(xué)案和錄制的微課就派上用場了。老師播放微課，講解歷史事件發(fā)生的“主要原因”“直接原因”“根本原因”等問題，這是在高中歷史學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到的也是一直困擾高中生學(xué)習(xí)歷史的問題。通過微課講解和引導(dǎo)，學(xué)生基本能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，然后組織學(xué)生討論，得出根本原因是“中日兩國的國家利益”。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)和激勵(lì)。

教師將智慧課堂融入先行組織者教學(xué)策略，使學(xué)生對靜態(tài)的歷史教材歷史形成動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)。這種模式要求教師務(wù)必在課前預(yù)設(shè)和調(diào)查學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，再運(yùn)用智慧課堂把新舊教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，課前推送給學(xué)生，做到事半功倍，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和家國情懷等核心素養(yǎng)。

二、智慧課堂融入情境教學(xué)策略，以學(xué)促教

古人云：“感人心者莫先乎情”。情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象所創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)有趣的情景，恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)能使學(xué)生身臨其境，它能夠?qū)W(xué)生快速地引入到對知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)中的情境教學(xué)的重要性，許多教育專家和教育工作者都進(jìn)行了詳細(xì)的研究，本文不再贅述。筆者認(rèn)為：一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高中歷史課堂應(yīng)該在充分預(yù)設(shè)的情況下做好靈活變動(dòng)的準(zhǔn)備，又在每一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程中緊緊圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)。下面就人教版必修一第24課的教學(xué)設(shè)計(jì)來談?wù)勚腔壅n堂融入情境教學(xué)所達(dá)到的動(dòng)態(tài)生成效果。

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師利用智慧課堂的微課制作的功能錄制了一段微課，使用圖文并茂的形式加之旁白和背景音樂介紹新中國成立后中國的外交成就，并把中國外交比喻成一個(gè)巨型朋友圈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國眾多的朋友中，廣大發(fā)展中國家、美國、日本分別代表三種不同類型的朋友，并請學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上分別用一個(gè)詞概括此三種朋友，加以點(diǎn)評(píng)，引起學(xué)生的情感共鳴，引入新課。在“中美關(guān)系正?；钡慕虒W(xué)中，教師先后播放一段視頻和一幅名為《杜勒斯的眼疾》的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上口述或輸入關(guān)鍵詞表達(dá)70年代之前中美關(guān)系。教師使用一鍵同屏，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)端上還提出了“為什么”的問題，這是上一課的內(nèi)容，教師適當(dāng)引導(dǎo)便能達(dá)到溫故而知新的效果。

教師將智慧課堂融入情境教學(xué)策略的探索和實(shí)踐，意圖不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，更是要達(dá)到利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教育教學(xué)環(huán)境的目的。這種教學(xué)環(huán)境能夠支持多方面要求的教學(xué)方式，比如真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，獲取信息，啟發(fā)思考，交互學(xué)習(xí)，共享資源，自主探究等等。這種動(dòng)態(tài)的歷史課堂在實(shí)際提升了歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量的同時(shí)，更促成了學(xué)生個(gè)體的歷史核心素質(zhì)養(yǎng)成。

三、智慧課堂融入思維引導(dǎo)策略，以學(xué)定教

愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡刨根問底地追究問題罷了。”問題意識(shí)在歷史教學(xué)中相當(dāng)重要。在課程改革背景下，思維引導(dǎo)策略是從問題意識(shí)視角構(gòu)建課程，將“知識(shí)問題化”，有助于學(xué)生高級(jí)思維技能的培養(yǎng)和水平的提高。近年來，課程領(lǐng)域出現(xiàn)許多新的問題探究式教學(xué)模式（如Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）。必須指出的是一般情況下，在傳統(tǒng)課堂中，提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)幾乎被能力強(qiáng)的同學(xué)牢牢控制，能力一般的同學(xué)，只能成為無可奈何的“看客”。而借助網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)生把控課堂的局面將會(huì)被打破，幾乎每位同學(xué)都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

理解20世紀(jì)70年代之前中美關(guān)系處于敵對狀態(tài)后，很多同學(xué)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端提交了“為什么70年代中美關(guān)系改善了呢？”的問題。當(dāng)然這是本課重難點(diǎn)。針對這個(gè)問題，老師從智慧課堂平臺(tái)的資源庫向?qū)W生推送相關(guān)的歷史史料、圖片以及聲像資料，請學(xué)生自主閱讀和思考。在此基礎(chǔ)上，為了提高課堂效率，教師把有關(guān)中美70年代改善關(guān)系的理由進(jìn)行羅列，請學(xué)生思考并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)連線作答。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交答案的過程中發(fā)現(xiàn)有一小部分同學(xué)把“中國國際地位的提高”作為中國考慮的因素。這種情況下，教師針對性講解，解決了學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)的疑難問題。越南戰(zhàn)爭中美國在前線的失利，引起美國國內(nèi)民眾的反戰(zhàn)情緒，是美國考慮與中國改善關(guān)系的重要原因，但是教材沒有涉及，所以教師請同學(xué)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端查詢越南戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)和必要的補(bǔ)充，使學(xué)生對教材內(nèi)容形成動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)。

教師將智慧課堂融入思維引導(dǎo)策略，針對學(xué)生的不同需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高了教學(xué)的有效性。這種融合不僅僅促進(jìn)了歷史課堂上分層教學(xué)和動(dòng)態(tài)生成，也能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和家國情懷等核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為這種模式值得歷史教師借鑒。但是在借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)教師要注意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，師生監(jiān)督，生生監(jiān)督。

四、智慧課堂融入教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略，以評(píng)促學(xué)

課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少。針對教學(xué)評(píng)價(jià)只在乎學(xué)生成績的單一評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，教學(xué)評(píng)價(jià)向多元化方向發(fā)展是新課程改革的一大熱點(diǎn)。智慧課堂是一種以信息技術(shù)為依托的課堂模式（信息化教學(xué)）。信息化教學(xué)是一個(gè)連續(xù)化和動(dòng)態(tài)化過程，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后由教師單方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，如果教師和學(xué)生密切配合的話，信息化教學(xué)可以做到對教學(xué)進(jìn)程做出實(shí)時(shí)調(diào)整，當(dāng)然也能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供豐富多樣的方式和手段。

首先，智慧課堂平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析助力教師對學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果?！爸袊謴?fù)聯(lián)合國的合法席位”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，教師在使用智慧課堂中的提問和投票功能讓學(xué)生選出恢復(fù)的原因和根本原因后，借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)（如圖2、圖3）記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，參與度等，客觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對教材理解。

其次，以智慧課堂平臺(tái)為依托的歷史課堂設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師可使用“一鍵同屏”，使每一位同學(xué)討論的內(nèi)容和觀點(diǎn)都能通過教師端顯示在大屏幕上，實(shí)現(xiàn)信息共享。此時(shí)教師在師評(píng)的同時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生對教材內(nèi)容形成動(dòng)態(tài)認(rèn)知。

再次，課后，教師使用智慧課堂平臺(tái)試題庫搜索與本課相關(guān)的題目，并推送給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過程中，師生之間可以借助班級(jí)微信群或者QQ群，就本課學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行交流，再由歷史課代表把討論情況整理歸納，留作課后鞏固。老師根據(jù)學(xué)生在智慧課堂平臺(tái)的作業(yè)完成和提交情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋。

智慧課堂平臺(tái)在歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用，讓我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和交互性得到充分發(fā)展。歷史雖然只記載過往的經(jīng)歷，但教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)不斷運(yùn)用到歷史教學(xué)中，這會(huì)給歷史課堂帶來無限的活力，使學(xué)生猶如插上飛翔的翅膀，自由自在飛向理想的彼岸。