朱運榮

審辯式教學，是基于審辯式思維的學科育人模式。它是由陜西省特級教師周宏老師在對一線教學實踐及教育理論進行深入研究的基礎上首先提出的新的教學主張，是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國外先進教育思想的繼承和發(fā)展。作為一種新的學科育人模式，它有兩重含義，第一是基于審辯式思維的中學歷史教育的簡稱。第二是基于審辯式思維的教學操作模式的名稱。經(jīng)過教育教學過程中的反復實踐，摸索，提煉，審辯式教學模式以立德樹人為核心，具體包含三個環(huán)節(jié)十個要點。其中三個環(huán)節(jié)分別是指備課環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、檢測評價環(huán)節(jié);十個要點分別指各個環(huán)節(jié)中的關鍵要素。如圖所示：

當前，基礎教育課程改革進一步深化發(fā)展，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！睆恼n標看，核心指向“育人”，目的是培養(yǎng)學生“歷史學科核心素養(yǎng)”。在中學歷史教育教學中，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，達到歷史學科育人的目標，是時代賦予歷史教師的使命。這就要求我們教師盡快理解并學會運用五大核心素養(yǎng)，緊跟課程改革的步伐。面對各種新情況與新問題，一線教師都在努力適應、解決。以下是筆者結合人教版必修一《明清君主專制的加強》一課的教學，淺談審辯式教學在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)的應用及思考。

一、知識鋪路，學習的載體

知識是課堂教學的載體。學生思維的培養(yǎng)與發(fā)展，依托于對知識內容的不斷加工。針對明朝廢丞相、設內閣的知識點，教師提問：教材導入框介紹，因為宰相胡惟庸權傾朝野，驕恣擅權，恣意妄為，最終招致殺身之禍。請同學們思考一下，胡惟庸擅權，朱元璋只要誅殺胡惟庸，他完全可以重新選拔一個忠心為君為國的李惟庸、張惟庸來輔佐自己，為何要廢除宰相制度呢？首先引導學習對宰相制度知識的回憶梳理。知識鋪路，引導學生從秦朝的三公九卿制開始梳理，到漢、隋唐、宋、元至明初，以時空觀的脈絡來強化宰相制度這一歷史解釋，指出宰相對皇權的制約作用，在審辯式教學視野下的知識不再僅僅是記憶的對象，更是提供給學生用來操作、加工、提升能力的素材。

二、追問激疑，學習的助力

中學歷史教育不是要使學生發(fā)展成為特定歷史結論的記憶載體，而是要通過對具體史事的學習，使學生掌握應對世界的方法。朱元璋后來不僅解決了具體的人，還要從制度上根本解決對皇權的威脅。明太祖廢除丞相制度后，根據(jù)處理政務的需要，明成祖又設立了內閣，內閣設立后內閣職權有哪些？地位如何？明神宗時內閣首輔張居正權傾朝野，內閣是不是成了變相的宰相？進一步追問學生，激發(fā)學生后續(xù)學習的需要與欲望，引發(fā)深層次思考，認知沖突在追問中呈現(xiàn)，在追問中深化學習的興趣，將書上的結論性的知識轉變成學生成長的素材，在追問中感知前人決策的艱難，追問也成為理性面對自身生活的入口。

三、搜證求解，學習的過程

面對認知沖突，積極地搜求證據(jù)，并將自己的看法、意見建立在基于證據(jù)的論證之上，這是擁有審辯式思維者的行為表現(xiàn)，更是民主社會中公民所應當具備的基本素養(yǎng)。

為了解決對內閣知識相關追問的解答，引導學生積極地搜索證據(jù)。學生閱讀教材，教師拓展內閣建立發(fā)展的相關資料：①奠基一一明太祖試設殿閣大學士（洪武十五一十八年，1382——1385年）三殿：武英殿、華蓋殿、文華殿。兩閣：文淵閣、東閣。殿閣大學士侍左右，備顧問，協(xié)助理政。嘗試三年，發(fā)現(xiàn)大學士輔政能力。明成祖朱棣時，選拔翰林院官員，入值宮內的文淵閣，隨侍皇帝，備顧問、咨詢，開始參與機密事務的決策。由于明成祖有乃父之風，善獨斷，內閣權力有限。②發(fā)展一一明宣宗給予閣臣票擬權（宣德年間），明宣宗時，大學士有了替皇帝起草批答大臣奏章的票擬權（即“建議權”）。票擬權的獲得是內閣制度的一個里程碑。如果票擬不合帝意，內閣再議，為“改票”。明朝皇帝處理政事的形式變化，由皇帝日朝理政、六部執(zhí)行為主，逐漸變?yōu)椤皟乳w票擬一一皇帝或皇帝授權太監(jiān)批紅一一六部執(zhí)行”為主。明代內閣票擬，體現(xiàn)了儒家“君逸臣勞”的理想模式。③頂峰一一明神宗時，閣權一度壓倒部權（萬歷年間），頁17“歷史縱橫”，張居正既是帝師，又是內閣首輔（連續(xù)10年），權傾一時，“部權盡歸內閣”，六部幾乎變成內閣的下屬機構了。凹學生在從課本結合所給史料進行積極的搜證，通過史料實證，明了內閣從無到有，到地位日益提高的過程。收集證據(jù)，基于證據(jù)論證也是學術研究的起點。這樣的課堂實踐為學生提供理性看待世界的機會，為全面、優(yōu)質的發(fā)展奠定基礎。

四、緣據(jù)立論，學習的歸屬

心理學研究表明，人的內部觀念以結論體系形式存在，思想觀念決定行為。正確的世界觀、人生觀、價值觀只有在不斷的追問與確認過程中，才能內化于心，外顯于行。引導學生“通過追問獲取基于證據(jù)的結論”這一方式，是落實“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑”這一課程理念的絕佳途徑。

內閣地位雖高，根據(jù)史實引導學生分析，內閣也有如下的特點：①內閣不是法定的、制度上的中央一級的行政機構或決策機構，法定的中央一級的行政機構：六部。法定的決策者：皇帝。內閣只是法定的內侍機構、秘書咨詢機構，有票擬權（建議權），不決策，不執(zhí)行。②閣權完全受皇權控制，依據(jù)：a閣臣的升降由皇帝決定;b閣權的大小由皇帝意旨而定;c票擬是否被采納取決于皇帝的批紅，最后決定權、否決權在皇帝。③內閣無權對六部發(fā)號施令。

所以明朝的內閣是君主專制強化的產(chǎn)物，不可能對皇權起到制約作用，明朝通過一破一立進一步加強了君主專制，透過皇權的獨尊，顯明官僚體系、民眾話語的無助。

緣據(jù)立論是審辯式思維的核心，檢視證據(jù)與結論之間的關聯(lián)強度，做出有依據(jù)的判斷，是學生審辯式思維結果的呈現(xiàn)方式。論從史出，本質上是實事求是這一馬克思主義思想方法在歷史學科學習中的具體表現(xiàn)，是社會主義建設者和接班人應對未來挑戰(zhàn)的基本思想方法。學生對這一思想方法的遷移程度，在一定程度上影響著未來整個民族的理性程度。

審辯式教學在課堂教學中所堅持的“知識鋪路、追問激疑、搜證求解、緣據(jù)立論”是對“時空觀念、史料實證、歷史解釋，唯物史觀”的操作性表述。審辯式教學將歷史知識的教學作為基礎，就是要求學生們將歷史還原到其特定的時空。知識是基礎，是載體，是追問的起點。追問、搜集證據(jù)、基于證據(jù)的論證，建立在對史料的認知、分析之上。凡有歷史結論則必有史料支撐，這樣的認識為學生打開了追問的門戶，同時也是引導學生明白所有結論都是對史實基于一定立場的解釋，當證據(jù)發(fā)生變化時，修正結論便是合理且必需的選擇。這樣的教學傳遞給學生的不僅僅是方法，更重要的是實事求是的精神以及對不明白的事物進行理性探究的人格傾向。通過審辯式教學，全面培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，是符合當前教學改革需求的有效范例。周宏老師提出的審辯式教學，涉及到了當前歷史教學中存在的諸多問題，是落實學科核心素養(yǎng)的優(yōu)選途徑，這樣的課堂實踐與探索值得我們關注并推廣應用。