楊艷

摘要：現(xiàn)如今，高職院校軟件專業(yè)為能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，開始積極應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建了基于校企合作的軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，以此來強化軟件專業(yè)學(xué)生的實踐技能，使之具備更強的職業(yè)能力，為其今后進入職場打下堅實的基礎(chǔ)，幫助其更好地就業(yè)。本文主要探究基于校企合作的軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實施途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作;軟件專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;實施途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)，進一步補充了我國現(xiàn)有的職業(yè)教育制度，該模式也較為有效地牽引了畢業(yè)生從頂崗實習(xí)走向在崗學(xué)習(xí)，可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠幫助學(xué)生更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，使之在未踏出校園前能夠更好地了解和熟悉行業(yè)與企業(yè)對自己所提出的要求，并感受到企業(yè)生產(chǎn)過程和文化氛圍，進而盡早從學(xué)生轉(zhuǎn)變成職業(yè)人。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容是校企合作育人，通過對已有的職業(yè)院校與行業(yè)有限的教育資源進行充分整合，進一步豐富校企合作的內(nèi)涵，有機連接起職業(yè)教育和企業(yè)在人才培養(yǎng)，兩者之間相互配合，共同發(fā)展。關(guān)于軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，學(xué)校必須立足于校企合作，制定軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對軟件專業(yè)教育教學(xué)模式進行創(chuàng)新，從而有效提升軟件專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障其高質(zhì)量的就業(yè)。

1國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查顯示：目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制項目取得了一定的成效，但是仍然存在諸多不足之處，具體包括：（1）社會層面，整個社會并沒有正確的認識職業(yè)教育，大多數(shù)家長認為職業(yè)教育的價值遠遠低于本科院校教育，并不關(guān)心職業(yè)教育，更不關(guān)心現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式，所以這些家長們并不會讓自己的孩子到現(xiàn)代學(xué)徒制班級進行學(xué)習(xí)，即使有的學(xué)生進入現(xiàn)代學(xué)徒制班級中學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生應(yīng)長期受應(yīng)試教育的影響，往往難以適應(yīng)這種企業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)模式，這就大大影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果。（2）學(xué)校企業(yè)層面，學(xué)校企業(yè)存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，要想確?，F(xiàn)代學(xué)徒制項目的穩(wěn)步發(fā)展，離不了學(xué)校和企業(yè)的充分合作配合，若無法實現(xiàn)這一點，勢必會阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施;當(dāng)前在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，學(xué)校往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而企業(yè)則比較被動，這就在極大程度上打擊了企業(yè)參與到專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教材等方面的主動性和熱情。（3）學(xué)生層面，由于高職院校學(xué)生的年齡都比較小，其思想并不成熟，無法充分了解校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的重要價值，加上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)?；A(chǔ)知識，還要參加企業(yè)實訓(xùn)課程，這就在極大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進而影響到其學(xué)習(xí)積極性[1]。

2基于校企合作的軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施途徑

2.1組建現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組

高職院校軟件專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會積極與企業(yè)合作，共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，該小組的成員主要有：軟件專業(yè)教育專家、企業(yè)骨干、學(xué)校軟件專業(yè)骨干教師、軟件專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)人員等，由小組成員一同探討和制定軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置軟件專業(yè)教學(xué)體系，共同建設(shè)軟件專業(yè)課程，共同創(chuàng)新軟件專業(yè)教學(xué)模式，通過評價學(xué)生學(xué)業(yè)等。同時，派遣企業(yè)骨干和技術(shù)人員來作為學(xué)生的導(dǎo)師，且在校企合作招生過程中，為每一位學(xué)生安排一位培訓(xùn)師傅，由導(dǎo)師和培訓(xùn)師傅一同來培養(yǎng)和管理學(xué)生。如：某高職院校與本市某企業(yè)合作辦學(xué)，在新生入學(xué)時，學(xué)校軟件專業(yè)負責(zé)人和公司副總監(jiān)一同開展招生工作;待學(xué)生入學(xué)后，該企業(yè)組建了“師傅團隊”，該團隊的成員都是企業(yè)的技術(shù)骨干，由這些技術(shù)骨干來向?qū)W生教授相應(yīng)的操作技能。

2.2簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，確定學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生之間的職責(zé)

針對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，往往需要學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生之間的職責(zé)，即需要借助相關(guān)協(xié)議來進行明確，企業(yè)和學(xué)校需要簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生和企業(yè)應(yīng)簽訂相應(yīng)的學(xué)徒協(xié)議。具體內(nèi)容如下：（1）確定企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的職責(zé)，企業(yè)需要詳細告知學(xué)校、教師、學(xué)生自身的要求，涉及學(xué)徒制學(xué)生必須掌握的職業(yè)技能，應(yīng)擁有的職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)需積極參與到高職院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式的討論、制定之中;企業(yè)應(yīng)派遣優(yōu)秀的技術(shù)人員和骨干到校內(nèi)開展教學(xué)任務(wù);企業(yè)應(yīng)確保學(xué)生能夠到企業(yè)內(nèi)擔(dān)任一定的崗位進行學(xué)習(xí)，待學(xué)生畢業(yè)后，聘用期就業(yè);企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身具體情況來給予學(xué)生相應(yīng)的勞動報酬。（2）確定學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的職責(zé)，即學(xué)校應(yīng)該充分了解和掌握現(xiàn)代學(xué)徒制實施的范圍、軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)應(yīng)擁有的各種條件進行充分分析，以此來明確軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容，且編制出相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案;同時，鼓勵軟件專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，加強與企業(yè)技術(shù)人員、師傅的交流，進一步提升自己專業(yè)教學(xué)水平和技能水平;此外，學(xué)校應(yīng)建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的軟件專業(yè)課程評價、學(xué)生評價、教師評價機制。（3）確定學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的職責(zé)，即學(xué)生應(yīng)該依據(jù)學(xué)校和企業(yè)所編制的人才培養(yǎng)方案，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，嚴格遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，積極履行自己在企業(yè)和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

2.3構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)規(guī)范與管理體系

關(guān)于校企合作下軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級教學(xué)規(guī)范與管理體系的構(gòu)建，具體內(nèi)容如下：（1）學(xué)校和企業(yè)一同協(xié)商，向社會誠邀計算機軟件行業(yè)專家一同探討如何構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)規(guī)范與管理體系，明確軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案、軟件專業(yè)課程體系、軟件專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容等，校企共同培養(yǎng)出滿足企業(yè)生產(chǎn)活動所需的高技能人才;（2）學(xué)校應(yīng)定期組織軟件專業(yè)骨干教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和參觀，對當(dāng)前該專業(yè)對口崗位的具體需求和要求人才的職業(yè)能力進行全面了解，軟件專業(yè)的對口崗位主要有：UI設(shè)計、軟件項目開發(fā)、軟件測試和銷售等;（3）結(jié)合企業(yè)具體崗位，強化與企業(yè)師傅和技術(shù)骨干交流并，以此來明確該專業(yè)學(xué)生所用具有的職業(yè)能力，確定相應(yīng)的工作任務(wù)和主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)循序漸進的原則來編制現(xiàn)代學(xué)徒制軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)規(guī)范，從而達到崗位對接的目的;（4）立足于現(xiàn)代學(xué)徒制軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案，來明確軟件專業(yè)教學(xué)規(guī)范和課程教學(xué)規(guī)范;立足于企業(yè)用人需求與崗位技術(shù)要求，來合理設(shè)置軟件專業(yè)的課程體系，并有機結(jié)合起公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程及專業(yè)能力拓展課程，從而構(gòu)建起符合學(xué)徒制的課程體系，最終有效推動校企合作下軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施。

2.4學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生，共建生源基地

在校企合作下，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)一同開展招生與招工工作，一同對招生招工方案進行制定，一同確定招生工作要求與相關(guān)任務(wù)。學(xué)校和企業(yè)需要聯(lián)合宣傳，共建生源基地，強化與學(xué)生、家長的交流溝通，有效跟蹤畢業(yè)生，并向新生宣傳畢業(yè)生的具體情況等。同時，學(xué)徒制下的學(xué)生需簽訂勞動合同雙身份，公司為其發(fā)放相應(yīng)的工資福利，并為學(xué)生購買社保。此外，學(xué)校和企業(yè)共同組織舉辦座談會，邀請學(xué)生和家長參與，讓其更加全面的了解軟件專業(yè)的就業(yè)前景、現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)越性等，進而吸引更多的學(xué)生報考軟件專業(yè)[2]。

2.5學(xué)校和企業(yè)共同實施教學(xué)過程

在校企合作下軟件專業(yè)的教學(xué)活動的開展中，由企業(yè)骨干和技術(shù)人員作為兼職教師，企業(yè)師傅作為學(xué)生導(dǎo)師，為學(xué)生傳授企業(yè)實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗與技能，通過師帶徒的方式讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)產(chǎn)生敬畏心，且在學(xué)習(xí)實操技能的同時，獲得一定的工作經(jīng)驗，并形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。同時，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)結(jié)合軟件專業(yè)的特點，選擇靈活的教學(xué)形式，將整個教學(xué)過程分成3個階段，第一階段主要是讓學(xué)生進入企業(yè)體驗，第二階段主要是由企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生來進行實踐操作，第三階段主要是學(xué)生到企業(yè)內(nèi)定崗實習(xí);通過這一教學(xué)方式，能夠有效提升軟件專業(yè)教學(xué)的實效性，大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.6學(xué)校和企業(yè)共同管理與考核評價

在校企合作下的軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，不僅要接受學(xué)校的管理，還需接受企業(yè)的管理，這就需要兩方一同制定相應(yīng)的管理制定的激勵制度，即在學(xué)徒制期間，企業(yè)應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況加以實時跟蹤，及時掌握學(xué)生的具體情況，并通過設(shè)立各種獎學(xué)金的形式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和工作積極性。同時學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新以往的評價模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的具體需求，進一步完善和改進軟件專業(yè)考核評價機制，依據(jù)軟件行業(yè)的用人規(guī)范，來有機融合學(xué)校評價、企業(yè)評價及學(xué)生評價，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3結(jié)論

在高職院校軟件專業(yè)教育教學(xué)中，為能夠培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才，必須強化校企合作，組建現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，確定學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生之間的職責(zé)積極，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)規(guī)范與管理體系，與企業(yè)聯(lián)合招生、共建生源基地、共同實施教學(xué)過程、共同管理與考核評價，從而有效推進現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展。

參考文獻：

[1]馬小婧.高職計算機軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式及校企合作模式的探索[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（07）：231.

[2]高建華，魯恩銘.基于校企合作的高職軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施途徑探索[J].電腦知識與技術(shù)，2019（03）：162-163.