摘 要：創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系，已經成為國內教育改革的主要內容，核心素養(yǎng)的完善能夠從整體上提升國家培育人才的綜合素養(yǎng)。目前，教育部發(fā)布了新的改革措施，把核心素養(yǎng)落實到了高中課程教學中。高中地理是高中時期的重要學科，如果想要在地理課堂上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，高中地理教師一定要做到將核心素養(yǎng)引入課堂教學之中。在高中地理課程中融入核心素養(yǎng)能夠使學生的人文地理素養(yǎng)得到發(fā)展，增強學生地理區(qū)域識別能力及專業(yè)素養(yǎng)。因此高中地理教師應制訂并完善地理課堂的教學方案，使核心素養(yǎng)能夠與課堂深度融合，從而使學生發(fā)展成當今世界需要的重點培育人才。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課堂;深度融合

隨著我國教育的不斷發(fā)展，高中地理的教學模式也隨之不斷進步，使地理核心素養(yǎng)在地理教育中扎根已變成高中地理教育的重要目標。部分名校的教師目前已開始制訂針對學生地理專業(yè)水平的提升及綜合素質全面增強的教學方案。從而使地理課堂的教學效率得到有效提升，教學氛圍和學習環(huán)境都得到有效改善。但在普通高校中，因為部分教師沒有意識到培育核心素養(yǎng)的重要性，仍沿用過去陳舊的教學方式，地理課堂教學模式單一，課堂學習氛圍枯燥，消耗學生對地理學習的積極性。若長期采用這種教學模式，不僅會使學生對地理學科喪失興趣，導致學習成績下降，還將對學生的學習態(tài)度、思考方式和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起到負面影響。故本文將指出高中地理核心素養(yǎng)與課堂深度融合的重要意義，并提出相關策略。

一、 核心素養(yǎng)融入高中地理課堂的意義

（一）有利于構建學生的思維模式

地理教學目的在于深入探索專業(yè)知識的內涵及規(guī)律，完成學科知識邏輯框架的構建;著重培養(yǎng)學生將學習的知識結合到實際生活普遍存在的問題之中的能力，使學生循序漸進地學習、思考地理知識和內涵，使學生從思考中逐漸產生針對自身水平的地理學科框架，不僅能夠增強自身的地理素養(yǎng)，還可以鍛煉學生的思維活躍性。因此，核心素養(yǎng)與地理課堂的深度融合對教師培養(yǎng)學生的良好思維模式打下了基礎。

（二）有利于保障學生的身心發(fā)展

在高考制度的作用下，一般的高中學校會把重點放在升學率上，從而導致學生在學校被教師要求提升成績，在家里還會面對家長給予的學習成績的壓力。這種教學模式忽視了學生身心發(fā)展的需求，學生自身的素質發(fā)展不能得到重視。高中地理教學應順應學生的身心發(fā)展，應重視學生在課堂上的主體地位，教師應針對學生的學習水平和個性來制訂教學計劃和授課方式。爭取營造出能夠引發(fā)學生情感共鳴的課堂，這樣不只有助于提高學生學習地理的積極性，還能夠保障學生健康的身心發(fā)展。

（三）有利于改善教師教育理念

教育理念對于學生的教學效果起著決定性作用。部分教師在課堂上還沿用以講授為主的教學方式，將地理知識陳列出來，強行使學生理解、記憶。這種方式只做到了地理知識的傳遞，沒有讓學生理解地理學的本質和知識的形成方式，造成學生只了解表面的知識，無法進行深入的分析，對學生的學習熱情和思維能力造成很大的負面影響。

在高中地理課堂，教師應使學生充分地參與到課堂學習中，這樣能夠有效地提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生的價值才能得以在課堂上實現，教師才能發(fā)現改善陳舊的教育理念是十分有必要的。從而對現有的教育模式進行改進和完善。

二、 核心素養(yǎng)融入高中地理課堂的策略

（一）培養(yǎng)學生的地理人文觀念

在高中地理教育中，教師要清楚地了解核心素養(yǎng)的本質，通過修正學生的不正確地地理觀念，使學生能夠正確地理解地理學科中所包含的內在文化和規(guī)律，樹立正確的地理人文觀念，為未來對地理專業(yè)的學習和研究奠定堅實的知識基礎。

只有著重培養(yǎng)學生的地理文化觀念，教師才能將地理知識進行拓展，豐富學生的知識面，還可以使學生理解人們身處的地理環(huán)境對人類的文化的發(fā)展起著決定性的作用這一觀念，從而傳達給學生應該正確看待人類活動與自然界的關系的意識。在未來的生產實踐活動中，可以有效地加強學生保護環(huán)境、科學發(fā)展的思想內涵。能夠使學生意識到學習地理知識的重要性，促使學生真正了解地理學的本質。例如，在湘教版地理中第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”，教師在講到“自然災害對人類的危害”時，可以讓學生在課下收集資料并列出圖表，將自然災害進行分類和舉例，并分析其產生的原因。在課堂上進行發(fā)表和陳述，使學生充分參與課堂，并鍛煉學生的表達能力。

（二）采用地圖教學

在高中地理教育中，一般的學生已有一部分地理知識的基礎，已經大致了解了學習地理的方式。針對這種情形，教師應根據學生的學習水平采取更為新穎的教學方式，因為在高中地理的學習過程中，學生除了要理解地理理論知識和地區(qū)文化，還需要了解國家之間的地理區(qū)域關系。對此，教師可以在課堂中采用地圖教學的方式，讓學生多觀察、多分析，這種直觀的方式有助于學生記憶地理位置，也能夠幫助學生對地理知識進行深入思考，培養(yǎng)學生的分析能力。

1. 使學生長期觀察地圖

在學校中，教師應使學生能夠盡可能多地看到地圖，只有頻繁的觀察，才能夠保證學生深刻地記住地圖信息。例如，教師可以將每位學生的地圖貼在課桌上，讓學生利用零碎的時間進行記憶。經過長期的地圖觀察，使學生發(fā)現問題并向教師提出問題，只有學生主動發(fā)現問題，才能在學習過程中取得進步，同時也促進師生在課堂上進行互動。

2. 培養(yǎng)學生分析地圖的能力

在課堂上，教師可以給學生先做示范，教會學生應該如何分析地圖信息，再對學生的分析結果進行修改。在地圖分析過程中，教師應使學生分析出地區(qū)的地理環(huán)境，以及地理環(huán)境對人口、氣候、交通、經濟、文化等方面的影響。教師也應使學生了解地圖上的符號，通過觀察符號的顏色、大小等信息，分析該區(qū)域的所代表的內容及特征。

3. 培養(yǎng)學生繪制地圖的能力

只有使學生真正理解地圖區(qū)域的構造及內涵，他們才有能力自行繪制地圖，這是一種檢驗學生學習成果的一個環(huán)節(jié)。學生在課堂上繪制地圖，可以增添課堂的趣味性，能夠活躍課堂氛圍，使學生的學習不再枯燥，還可以培養(yǎng)學生對地理學科的興趣。例如，在講到中國地勢三階梯示意圖時，教師可以讓學生分組進行繪制，三人一組，每個人負責繪制某一階梯區(qū)域，繪制完成后，進行組內討論，交流意見，最后將每組的成果進行展示，經過教師的篩選，選擇優(yōu)秀的作品進行表揚，這種做法能夠使學生產生競爭，從而使學生更加積極地參與地圖的繪制。

（三）訓練學生空間立體感

地理教學與空間感的培養(yǎng)密切相關，故教師在課堂中要著重講解地理事物在空間上的區(qū)別和關聯，使學生理解其空間位置的變化特點。在高中地理教育中，空間關系普遍存在于教材中，也涉及高考的重點知識。若學生具有強大的空間立體感，則對其他科目的學習也會起到促進作用，甚至還會對學生未來的學習與發(fā)展提供知識基礎。因此，培養(yǎng)學生的空間立體感不只能夠使學生的成績提升，還能使學生的個人能力得到發(fā)展。

在高中課堂上，教師可以通過模擬實驗來訓練學生的空間思維。例如，在講解地球自轉和公轉知識點時，教師可以用一只發(fā)光的燈泡代替太陽，用一個小球代替地球，教師動手轉動小球，表示地球的自轉;教師使小球繞著燈泡旋轉，表示地球的公轉。用這種實驗操作向學生生動且直觀地展示這一知識點，使學生能夠更加容易理解地理知識，使學生有信心和動力去探索、研究地理學科知識。

（四）訓練學生實踐能力

教師在教授地理知識的過程中，只有培養(yǎng)學生的地理實踐能力，才能對教材知識進行拓展，使學生對地理有新的認識和理解，還能深化學生對書本知識的理解。教師應該用相關的地理知識聯系實際生活進行講解，讓學生將地理知識應用到實際的生活問題，這樣有助于學生理解學習地理學的意義，從而更加積極地在生活中發(fā)現地理知識。只有將學習的知識與自身的生活融合起來，才能真正領悟到地理知識的真諦。

可以通過合理地利用學校的自然資源，盡可能多地提供學生實踐的機會。例如，教師可以組織學生進行“測定太陽高度角”的實踐活動，在陽光下在空地立一根竹竿，讓學生測出竹竿長度和竹竿影子的長度，經過多次測量求平均值后，用竹竿長度除以影子長度就得到了太陽高度角的正切值，這種方法還用到了數學中的“三角形相似”的原理。這種實踐活動易于操作，不限制實踐地點，能使學生意識到地理學科與其他學科是緊密相連的，也能夠體驗到生活中普遍存在著地理知識，并在以后的生活中能夠靈活地運用所學到的地理知識。

（五）利用多媒體教學

教師可以在課堂上利用多媒體進行教學，這可以向學生展示日常生活中沒有機會看到的相關器具或現象，有利于對抽象的知識進行更為直觀的表達，使學生易于理解復雜抽象的物理知識。

教師可以在課前制作相關PPT，因為學生在課前預習后，會對本節(jié)課的知識有一定了解，教師用PPT的形式進行教學，就可以突出教材知識的重點，同時使學生能夠在課下有側重的復習。

教師也可以在課堂上放映一些地理相關的短片，例如，在講解地理必修一的第一章“宇宙中的地球”相關知識點時，教師可以在課堂上播放相關短片，因為在日常生活中一般不能看到類似的場面，所以這類短片足以引發(fā)學生的觀看興趣，通過對學生的興趣引導，從而使學生積極主動地學習地理知識。教師也可以在課下找時間放映相關電影。比如，電影《后天》，它是一部“災難”“科幻”題材的電影，影片主要講述了因為溫室效應而引起的在地球上的巨大災難。通過觀看相關影片也能夠使學生形成環(huán)境的意識。

三、 結語

本文對將核心素養(yǎng)與高中地理課堂融合的背景下對教學理念和策略進行了研究。由上可知，這種實踐對學生的成績和個人發(fā)展具有重要的促進作用。對此，高中地理教師應深刻理解核心素養(yǎng)相關概念，將嚴謹的教學方案與個性化的教學方式結合起來，以學生綜合素質的發(fā)展為主要教學目標，在地理教學中，將重點放在培養(yǎng)學生地理人文素養(yǎng)、空間想象能力、動手實踐能力上，使學生的綜合能力得到發(fā)展，為我國地理方向的教育發(fā)展提供力量，也為國家地理人才的儲備奠定基礎。

參考文獻：

[1]孔亞亞.高中地理核心素養(yǎng)與課堂深度融合策略研究[J].成才之路，2020（7）：122-123.

作者簡介：

陳龍，江蘇省南通市，江蘇省海門實驗學校。