余佳

[摘 要]小學語文統(tǒng)編教材大大增加了課外閱讀的比例。課外閱讀指導在第一學段語文教學中占據重要地位。目前，課外閱讀存在閱讀興趣缺乏、時間不足、內容偏差等問題，影響了學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。為此，教師應探索并實踐了有效的課外閱讀活動。其中，“曬書”是一種有效形式?！皶瘛钡倪^程分成“準備—進程—分享—評價”四個步驟，并通過家校合力促進閱讀活動地有效進行，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]曬讀;閱讀;低段

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0014-03

統(tǒng)編一二年級語文教材中閱讀的比重加大，語文教師越來越重視課外閱讀的引導，很多學生和家長也都意識到課外閱讀的重要性。因此，我們應重視學生課外閱讀的研究。

一、課外閱讀現狀分析

（一）時間短

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，然而在學校因課時有限，教師將更多的時間用在完成課內教學任務上，很少騰出時間留給課外閱讀。因此，學生的課外閱讀任務一般都是回家完成的。

不過，盡管第一學段的大多數語文教師會布置每天閱讀半小時的任務，但不少學生還是無法完成。造成閱讀時間不足的原因，客觀上主要有以下幾點。一是口頭作業(yè)耗時久，雖然第一學段沒有書面作業(yè)，但讀、背、誦、講等口頭作業(yè)依然會占據不少時間;二是不少家長會額外布置家庭作業(yè)，這樣讓學生早早埋入題海中;三是課外的興趣班與藝術類練習，讓很多學生無暇閱讀。而從主觀方面看，這個年齡段的學生畢竟自控力還比較差，更多的課余時間還是以游戲休閑為主。沒有大人的督促，他們不會主動閱讀，因此無法保證一天有半個小時左右的課外閱讀時間。

（二）閱讀興趣低

據調查，現在很多不喜歡課外閱讀的學生，他們的興趣普遍指向電子游戲和電視。他們認為，只有游戲、電視等娛樂活動才能帶來愉悅和輕松的感覺，而閱讀對他們來說是有壓力的任務。有的學生識字量少，教師和家長又沒有很好地協(xié)助、指導，面對一堆不認識的字，他們很難有興趣。有的學生接觸的讀本比較單一枯燥，甚至功利化。此外，家長帶著情緒的督促，也會讓孩子逐漸喪失閱讀的興趣。

連續(xù)一段時間，學生接觸的都是讓他們感到困難的讀物，這樣他們閱讀的興趣自然漸漸地消失了。

（三）閱讀能力弱

有的學生經常閱讀，喜歡閱讀，但不知道怎么去讀，讀到什么程度。他們看書前沒有計劃;看書時如走馬觀花，匆匆而過;看書后不做思考，沒有回味。常常讀完一則故事后，不知所云。有的學生將繪本當成畫冊，不知道要看些什么。有的學生把閱讀僅僅當成認字。雖然，對第一學段的學生而言，閱讀的興趣最為重要，但也不能放任他們盲目地根據自己的習慣去閱讀。只有適當地指導，才能使學生掌握閱讀的方法和技巧，從而幫助他們更好地閱讀。

（四）閱讀品位低

如今，圖書行業(yè)早已走向市場，各種圖書良莠不齊。第一學段的很多學生不缺少圖書，缺的是經典圖書。有的學生迷戀于沒有精神養(yǎng)分的游戲、低俗搞笑的讀物。這些讀物語言表達不規(guī)范，還常常隱含暴力、色情等低俗的內容，不僅影響學生語言素養(yǎng)的發(fā)展，而且有害于學生的身心健康。

二、研究目的和意義

“曬書”是中國古代是特有的讀書文化活動，如今演變成教師“曬課”、學生“曬讀”。本文所探究的“曬讀”活動，是指為學生搭建平臺，以展示閱讀成果，分享閱讀感受，品味閱讀收獲，提高閱讀素養(yǎng)的一種活動。

對剛剛起步的第一學段學生而言，閱讀興趣和習慣將影響其今后的閱讀素養(yǎng)的提升。作為語文教師，如何根據第一學段學生的心理和年齡特征，有效開展課外閱讀指導，值得細細探究一番。

“曬讀”的“曬”與英文“share”讀音相近，有分享之意。開展曬書目、曬書房、曬疑惑、曬成果等一系列曬讀活動，讓閱讀變成“悅讀”，成為“看得見”的閱讀過程。這樣，利用學生愛表現的特質，加強學生的閱讀交流，分享讀書的方法與感受，從外部刺激到內化感受，提高他們的閱讀能力。

三、曬讀實施步驟

（一）曬曬準備

為了使曬讀活動更好地發(fā)揮其效益，使班級的讀書氛圍日益濃厚，就要實施一系列的準備活動，充分調動學生的積極性。

1.增強讀書儀式感

第一學段學生的學習，從模仿做起。在曬讀前，筆者搜集了名人的讀書故事，利用每天的晨讀時間，先和學生進行分享;然后發(fā)言討論，強化學生對讀書的理解，感受讀書是件隆重的事情，讀書有讀書的儀式。如，從《魯迅愛書》中，學生懂得了小心呵護圖書——看書前要洗凈雙手，弄臟了要小心擦凈，破損了要細心修補;從《侯寶林抄書》中，學生學到了對喜歡的內容可以摘錄下來;從《蘇東坡讀書》中，學生明白了要帶著疑問和思考閱讀，讀一遍書解決一個問題。

2.開創(chuàng)讀書多空間

給學生隨時隨地的閱讀空間很重要。在家里，讓學生個性化地布置自己的讀書角或書房，并給它起名，并請家長拍照曬圖。同時，在班里給學生進行展示介紹的機會。這樣，教師既能了解學生的閱讀環(huán)境，又能給予及時的指導。

在學校，也要充分利用教室空間，為學生曬讀提供條件。如，在窗臺上設置“讀書臺”，對書籍進行分門別類，整齊放置，學生可以將自己讀完的好書放在閱讀臺上，和大家分享;課間，學生也可站在閱讀臺邊閱讀。在教室后邊的“學習園地”中，設置共讀角，每月更新兩本共讀書目。在教室走廊的展示墻上，劃出一大板塊，曬出學生的讀書成果。

此外，還可充分利用信息資源，開拓虛擬空間。如，利用微信程序創(chuàng)設“悅讀悅曬”板塊，在家長的協(xié)助下，分享閱讀狀態(tài)，互通閱讀資源。

3.制定計劃再開始

提前定好書單，能幫助學生有計劃地完成閱讀;同時，要指導學生制定閱讀計劃表。首先，根據語文課程標準擬定一個推薦書目，并在平時的教學中予以滲透。其次，在教師和家長的引導下，學生制定計劃表，并選擇推薦書單中感興趣的幾本圖書以及其他喜愛的書填入計劃表中。完成計劃表后，將其貼在書桌上，以便按計劃進行閱讀。

（二）曬曬進程

在指導曬讀的初期，曬讀的內容、方式都應該貼近學生的生活和心理。而教師和家長作為學生不可或缺的閱讀陪伴者，在他們需要指導和幫助時及時出現，并始終關注學生的持續(xù)性閱讀。

1.曬封面

對于第一學段學生而言，有趣的封面圖往往能吸引他們閱讀下去。在曬封面活動中，學生選出自己近期閱讀的、最喜歡的、印象最深的一兩本書，并給圖書繪制封面畫進行推薦展示。

繪畫是學生平時喜愛的活動形式，課余他們總喜歡拿起畫筆涂涂畫畫。在繪制封面畫時，教師要帶他們了解一本書的封面所包含的一些基本要素：書名、作者、出版社、譯者、繪圖者、圖畫……（圖一）在將來選擇圖書時，他們可以參看這些要素。

在曬封面活動中，學生對自己的封面圖精益求精，參觀者看了封面圖，爭相借書閱讀。這樣的活動，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且也使學生懂得了如何根據封面信息來選擇閱讀圖書。

2.曬作家

統(tǒng)編教材二年級上冊和下冊的“快樂讀書吧”，向學生推薦了許多有趣的圖書?！皶褡骷摇被顒泳褪钱攲W生閱讀到自己喜歡的圖書的時候，有意識地讓他們去搜集這位作家的其他優(yōu)秀作品進行閱讀，并在每周三中午的閱讀時段中“曬”給大家看。根據大家的閱讀推薦，全班共同完成 “作家塔”，即繪塔形圖，學生將寫好的書名卡貼到塔上。如，統(tǒng)編教材二年級下冊要求學生閱讀洪汛濤的《神筆馬良》。閱讀過程中，學生非常喜歡書中聰明的馬良，讀完后還覺得意猶未盡。因此，我建議他們去閱讀洪汛濤的其他作品。為了在“洪汛濤作家塔”（圖二）上曬出自己的書名片，學生紛紛積極閱讀。這樣的閱讀活動，不僅能大大提升學生的閱讀興趣，還能有效拓寬他們的閱讀面。

3.曬共讀

共讀，既可以是同伴共讀，也可以是親子共讀。同伴與家長，是學生閱讀路上重要的陪伴者。同伴共讀通過“曬疑問”的方式進行。即在共讀時，教師可為他們提供“同伴共讀單”（下表），兩個小伙伴先各為對方提出一些問題，引起對方的思考，然后在閱讀過程中共同交流并解決問題。此外，也可以同伴合作，以朗讀、表演的形式展現閱讀中的精彩片段。

在學生成長中，同伴的影響是很大的。同伴能激勵他們閱讀，同伴間的閱讀能有更多的共鳴，同時又有個體的差異。同伴共讀，能提高閱讀興趣，也能加強學生的溝通交流能力。

親子共讀通過“曬感受”的方式進行，即在共讀時，家長和孩子分別從各自的角度出發(fā)，曬出自己的讀后感想。這樣，能為孩子的閱讀創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，同時也能加強父母和孩子的情感交流。

4.曬記錄

（1）曬“妙語簽”。學生在閱讀過程中，將喜歡的部分摘抄下來，并將心得體會以涂鴉的方式畫在“妙語簽”（圖三）上，在每周四中午的分享會上，與大家交流與分享。

（2）曬打卡：在微信小程序的“小學生閱讀助手”中，要求學生每天曬出自己的閱讀狀態(tài)（圖四）。這樣，他們能看到其他同學的閱讀狀況，大家你追我趕，閱讀積極性自然就能調動起來，家長也不用再擔心孩子對閱讀提不起興趣了。

?（3）曬采蜜本。在閱讀中，學生將新認識的生字、好詞、好句摘錄下來，也可以把心得感受寫在采蜜本上，在每周的讀書交流日上，與同伴交流，教讀生字，分享好詞好句與體會。

（4）曬賬單。學生將每天閱讀的書目、時間，在“閱讀賬單”中進行記錄，和同伴交流，分享最近閱讀的好書。

曬記錄的活動中，學生收獲了許多，閱讀的熱情愈加高漲，同時也養(yǎng)成了閱讀的好習慣。

（三）曬曬反饋

及時的評價，能有效提升學生閱讀的積極性。因此，在活動中，教師要想方設法，調動多方評價的積極性，采用多種形式對學生的閱讀表現進行及時的反饋。

1.學生互評

主要以學生互相投票的形式進行互評。學生根據書房圖投票選出“夢想書房”，根據封面畫投票選出“最想讀的書”，根據同伴共讀展示投票選出“最佳拍檔”，這樣能有效提高學生的閱讀興趣。

2.家長反饋

每個假期，根據閱讀訓練營打卡，由家長推薦，根據打卡情況投票選出不限名額的“閱讀達人”。

3.教師評價

教師根據采蜜本、讀后感受等書面閱讀材料、優(yōu)秀作品等進行星級評價，并在班級中展示。

在假期打卡訓練營中，教師對學生的閱讀表現每天進行點評反饋。

學生的“閱讀賬單”，每天存入閱讀時間，累積到一定量，可以支取，以換購班級圖書角的圖書。

四、成效與反思

實踐證明，曬讀活動，能夠極大地改善第一學段學生的閱讀現狀，引導學生展開有效的閱讀活動。

（一）“曬”出熱度

曬讀的內容與形式直接明了，家長和孩子的積極性很高。他們關注彼此，樂于分享，始終保持著閱讀與曬讀的熱情。

（ 二）“曬”出廣度

曬讀活動，全員參與，全年無休，一年下來每人至少閱讀并分享了12本圖書。同時展示分享，也能讓學生接觸到更多優(yōu)質的圖書，大大拓寬了閱讀面。

（三）“曬”出深度

曬讀從最初的好玩到養(yǎng)成閱讀習慣，到促進學生思考、表達、交流，逐步加深閱讀感受與閱讀理解，使閱讀向縱深發(fā)展。

總之，曬讀充分激發(fā)了第一學段學生的閱讀興趣，促進學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，并指導他們習得了一些簡單的閱讀方法。如何精化曬讀活動，以更有效地提高閱讀指導的效率，需要在今后的教學中不斷探索與實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2] 紀麗娜.“分享閱讀”活動中分享環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略[J].新教育，2017（2）.

[3] 丁素芬：閱讀，允許有N種打開方式 [J].小學語文教師，2017（5）.

（責編 韋 雄）