劉寬祥

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解、分析文章的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師只有將讀寫結(jié)合的策略合理地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合讀寫能力?；诖?，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫分離會(huì)導(dǎo)致的問(wèn)題，其次從三個(gè)方面分析了如何做好閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，以此供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容就是閱讀和寫作，而提升學(xué)生閱讀與寫作能力最科學(xué)、有效的策略就是將讀寫教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。高效的讀寫結(jié)合模式的建立是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但此種模式的推廣對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以提高讀寫的綜合能力，意義深遠(yuǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫分離的問(wèn)題

1.將讀從讀寫中分離

讀寫結(jié)合，其實(shí)是一種在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的具有更大優(yōu)勢(shì)的新的教學(xué)方式，能提升學(xué)生的綜合能力。因此，如何真正地實(shí)現(xiàn)將讀寫有效結(jié)合并應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，是一個(gè)值得語(yǔ)文教學(xué)工作者研究的問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，大部分教師幾乎只讓學(xué)生閱讀。這種做法會(huì)讓學(xué)生的表達(dá)能力下降，導(dǎo)致他們只會(huì)重復(fù)地閱讀已完成的文章，而無(wú)法創(chuàng)造出新的、好的文章，從而使教學(xué)效果受到影響。

2.將寫從讀寫中分離

語(yǔ)文閱讀是創(chuàng)造新的文章的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀能力是寫作能力的前提和指導(dǎo)。如果將寫作從讀寫過(guò)程中分離出來(lái)，只對(duì)課文進(jìn)行非常簡(jiǎn)單的閱讀，甚至在學(xué)生還沒(méi)有理解文章大意的情況下就要求他們寫出優(yōu)美的文章，是不可取的。對(duì)一篇文章進(jìn)行深刻的閱讀，不僅要理解文章的大意，還要學(xué)會(huì)分析文章所運(yùn)用的寫作手法。只有深刻的閱讀，才能作為寫作的基礎(chǔ)。如果將寫從讀寫中分離出來(lái)，學(xué)生的寫作能力就無(wú)法得到很大程度的提升。

二、如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合

1.通過(guò)讀后感將寫引入讀

如何將讀寫結(jié)合引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是教師需要深入研究的一個(gè)問(wèn)題，最自然的方式是，教師指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容之后讓其寫讀后感。這樣做，一方面能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面能讓學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知更加深化，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生采取分角色或分段落形式進(jìn)行閱讀，然后分析文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如分析其中的寫作方式等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感、學(xué)習(xí)文章所要表達(dá)的精神。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀與賞析之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了比較深刻的體會(huì)與感悟。這時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組互助學(xué)習(xí)的方式總結(jié)文章內(nèi)容與表達(dá)自己的想法，在互動(dòng)中深化鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，教師可以讓學(xué)生完成讀后感的寫作，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《孔子拜師》一文時(shí)，教師可以先安排學(xué)生分角色朗讀課文，之后引導(dǎo)學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)，如“日夜兼程”“風(fēng)餐露宿”等寫出了孔子拜師的艱辛等。在閱讀學(xué)習(xí)完成后，教師可以將學(xué)生分成互助小組討論文章的主要內(nèi)容，讓老子的誨人不倦和孔子的學(xué)而不厭真正地進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。這樣，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解“學(xué)無(wú)止境”的道理，并樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.通過(guò)仿寫積累語(yǔ)感

閱讀中讀寫的有機(jī)結(jié)合必須基于教材的特點(diǎn)，這就要求語(yǔ)文教師找準(zhǔn)契機(jī)，即精心地在不同特點(diǎn)的教材中選擇讀寫的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能給學(xué)生提供有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)造新作品的依據(jù)。所以，語(yǔ)文教師一定要探究教材內(nèi)容和文章的思想內(nèi)涵，深刻挖掘教材內(nèi)容中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的因素，并且要有目的地在教學(xué)過(guò)程中將閱讀滲透到寫作的指導(dǎo)中。學(xué)生在閱讀完文章后需要進(jìn)行及時(shí)、有效的作品仿寫，不僅需要模仿，還需要有一定的創(chuàng)造性。因此，學(xué)生應(yīng)從閱讀中悟?qū)懽?，以閱讀引領(lǐng)寫作，將閱讀和借鑒的仿效作用充分發(fā)揮出來(lái)，在自己的寫作中實(shí)現(xiàn)求同和存異。依照教材上簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的文章樣本進(jìn)行仿寫，是提高學(xué)生閱讀能力最易實(shí)現(xiàn)且很重要的方式之一。學(xué)生閱讀完文章后，了解了作者想要表達(dá)的想法與文章的內(nèi)涵，心中必然會(huì)有一些觸動(dòng)或感悟，并且在寫作上又有文本樣本可依，一定會(huì)寫出打動(dòng)人心的作品。此外，寫作基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生也不會(huì)無(wú)從下筆，他們可以將自己的想法借助文字和寫作表達(dá)出來(lái)，從而使內(nèi)心的觸動(dòng)更加強(qiáng)烈，進(jìn)而深化對(duì)此篇文章的學(xué)習(xí)拓展。很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)慢慢擁有更加深層次的理解和思考，這不只是對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)能力的一種提高。

例如，在教學(xué)人教版第八冊(cè)的課文《生命生命》的過(guò)程中，教師講解完文章后，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，其中，飛蛾掙扎求生、香瓜子不屈向上與靜聽(tīng)心跳這三件事都讓作者感到震撼，從而讓作者認(rèn)為應(yīng)該讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中段落進(jìn)行仿寫，如對(duì)原文“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊”這一段進(jìn)行仿寫。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)此篇文章的寫作方法，還可以讓學(xué)生回想和思考生活中有什么生命力頑強(qiáng)的事物，如臺(tái)風(fēng)中的高樹、沙漠中的仙人掌等。學(xué)生在思考與寫作的過(guò)程中，會(huì)引發(fā)自己對(duì)生命的思考，撥動(dòng)自己的心弦。這不僅僅只是一種仿寫的學(xué)習(xí)，更是一種對(duì)生命的感知，對(duì)生活的學(xué)習(xí)。因此，教師要更加注重尋找閱讀與寫作相結(jié)合的切入點(diǎn)，要讓仿寫變得更加有意義，使學(xué)生能一學(xué)多用。

3.通過(guò)作文將讀寫結(jié)合進(jìn)行深度聯(lián)系

仿寫的下一步就是脫離仿寫中的模仿部分，從而創(chuàng)造出屬于自己的新作品，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)學(xué)生需要兩個(gè)方面的積累。

第一，學(xué)生要通過(guò)閱讀積累詞匯，提高對(duì)豐富詞匯的運(yùn)用與掌握能力。這是提高寫作能力的基礎(chǔ)，就像砌房子所需要的磚塊，必須牢固、結(jié)實(shí)。因此學(xué)生在平時(shí)要加大閱讀量，多看才能多思，多思才會(huì)多練，積累的詞匯才會(huì)有用武之地。在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析理解文章，還需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，要讓學(xué)生從中積累詞語(yǔ)，做到自己精讀文章，自己感悟作者精神，這樣才能為寫作打好基礎(chǔ)。教師在課堂上可以模擬課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解文章的語(yǔ)言環(huán)境和其中的句式，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到寫作中。因此，課文的教學(xué)目標(biāo)就是精講文章，由句子到詞語(yǔ)，再由詞語(yǔ)到句子，讓學(xué)生多次品味、理解其中微妙的語(yǔ)感。

第二，學(xué)生應(yīng)該在閱讀中學(xué)習(xí)作文的寫法。盡管文無(wú)定法，但是好的表達(dá)方式會(huì)為整個(gè)文章增光添彩。寫作能力與技巧是在閱讀的日積月累中提高的，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！?，寫作也是一樣的道理。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深度剖析課文，可以將不同文章中有特色的景物描寫等段落放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)不同的寫法有一個(gè)橫向的對(duì)比，從而找到最適合自己的一種寫法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的讀寫結(jié)合已經(jīng)成為教學(xué)的新理念，因?yàn)檫@種新型的教學(xué)模式更加科學(xué)、有效，能夠提高學(xué)生的讀寫綜合能力。這種教學(xué)模式要求教師在實(shí)際的教學(xué)中，從閱讀的讀后感開始引入、由仿寫來(lái)循序漸進(jìn)、由創(chuàng)作文章來(lái)進(jìn)行深化，以讀導(dǎo)寫，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

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