王娟

【摘要】1933年，陶行知在《教育建設(shè)》上發(fā)表的《創(chuàng)造的教育》中指出：創(chuàng)造兩個(gè)字的意義是“由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值”。智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣單一，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足每位學(xué)生的需求，也幾乎無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。而輕度智障學(xué)生的一個(gè)小點(diǎn)子，往往能在課堂教學(xué)中發(fā)揮大作用，他們與教師一起創(chuàng)造的教具“快樂(lè)打地鼠”“小小萬(wàn)花筒”“瓶蓋對(duì)對(duì)碰”等，使其在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“看得見(jiàn)、摸得著”，不斷提升“腦力、眼力、手力”，更調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。輕度智障學(xué)生在制作教具時(shí)的創(chuàng)造力，更是陶行知的“創(chuàng)造教育”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育;智障學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)造教育就是行動(dòng)的教育，有行動(dòng)才能獲取知識(shí)，有知識(shí)才能進(jìn)行創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造性的兒童教育就是“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)、加強(qiáng)、發(fā)揮這一創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類”。盡管部分智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)點(diǎn)子、一個(gè)想法、一個(gè)舉動(dòng)，往往是他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)。而這些創(chuàng)造力會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其自信心。因此，筆者在課堂教學(xué)中除了激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)外，還要給他們留足思考的時(shí)間，讓他們通過(guò)小組合作、動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)，為他們提供提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這一方面鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)其自我表現(xiàn)的意識(shí);另一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。此外，筆者結(jié)合學(xué)情，對(duì)不同能力的學(xué)生采取不同的方法，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。

教育學(xué)的研究成果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的初期，都必須依靠感覺(jué)，先把具體事物的觀察轉(zhuǎn)化成與具體事物無(wú)關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，再把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象的理性認(rèn)識(shí)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，用具體教具進(jìn)行說(shuō)明、演示操作仍然是十分重要的。而動(dòng)手操作對(duì)于智障學(xué)生而言，顯得更加重要。在主題教學(xué)的大背景下，智障兒童的數(shù)學(xué)課堂除數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)有康復(fù)等知識(shí)。師生共同制作教具并在課堂中應(yīng)用，讓陶行知的“創(chuàng)造教育”理念從理論走進(jìn)實(shí)踐。

一、在“快樂(lè)打地鼠”中增強(qiáng)腦部感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。要想使智障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。所以，教師可在課堂中利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)合理的、適時(shí)的小游戲，來(lái)替代枯燥的知識(shí)講授，從而激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣。

例如，在一次“打地鼠”的游戲中，輕度智障學(xué)生偶然的一句：“老師，我們?cè)诘厥笊腺N上數(shù)字來(lái)比賽吧”，為筆者的教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。于是筆者將“打地鼠”游戲帶進(jìn)課堂，在每只“地鼠”的身上，貼上學(xué)生在這節(jié)課中所要認(rèn)識(shí)的數(shù)字，讓學(xué)生先看著地鼠進(jìn)行數(shù)字辨認(rèn)。在游戲開(kāi)始時(shí)，學(xué)生則需敏捷地找到所要敲打的地鼠，并說(shuō)出它身上的數(shù)字。“打地鼠”游戲充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。學(xué)生由開(kāi)始的漏打，到打到地鼠但說(shuō)不出數(shù)字，再到最后能快速地打地鼠說(shuō)出數(shù)字，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍不僅在課堂中得到體現(xiàn)，課后，學(xué)生也樂(lè)此不疲地進(jìn)行“打地鼠大對(duì)決”，新知在不斷操作學(xué)具的過(guò)程中得到了鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手和動(dòng)腦的思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，學(xué)生在“打地鼠”中認(rèn)識(shí)了數(shù)字，教師順應(yīng)智障兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在快樂(lè)教學(xué)中順利完成了教學(xué)任務(wù)。

二、從“小小萬(wàn)花筒”中突出視覺(jué)效應(yīng)，提升課堂效率

不同顏色、形狀的教具很容易對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生刺激，從而將這種刺激傳遞給學(xué)生大腦，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性分析，再用理性知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，用教具教學(xué)最大的特點(diǎn)就是直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生觀察。智障兒童的計(jì)算教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力。筆者充分利用學(xué)具，在視覺(jué)上多花心思，每次上課都給學(xué)生不一樣的視覺(jué)沖擊和享受，從而大大提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有一次，一位學(xué)生帶來(lái)了一只萬(wàn)花筒，在玩的過(guò)程中，他對(duì)筆者說(shuō)：“老師，萬(wàn)花筒是一種花瓣的組合，我們也可以將數(shù)字、加減號(hào)排列成各種組合，肯定很好玩?！痹趯W(xué)生的建議下，我們集體制作了“小小萬(wàn)花筒”的學(xué)具。我們將“萬(wàn)花筒”分為四層，每一層都貼上五顏六色的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，并且都可以單獨(dú)旋轉(zhuǎn)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)每一層，得出不同的題目。這個(gè)學(xué)具一經(jīng)推出，立馬吸引了學(xué)生的注意力，大家積極舉手，你轉(zhuǎn)、我寫(xiě)，一起計(jì)算。在萬(wàn)花筒的幫助下，學(xué)生在課堂中，通過(guò)自己動(dòng)手“擰一擰”，枯燥的計(jì)算立馬鮮活起來(lái)，學(xué)生的注意力得到明顯提高。這樣的計(jì)算方式，即便是重度智障兒童（他們無(wú)法完全讀出算式），也能根據(jù)教師的提示找到里面的運(yùn)算符號(hào)，課堂效率明顯得到提高。教師將“萬(wàn)花筒”應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

三、在“瓶蓋對(duì)對(duì)碰”中提高動(dòng)手能力，助力康復(fù)訓(xùn)練

筆者通過(guò)對(duì)智障兒童觀察、評(píng)估發(fā)現(xiàn)，他們中大部分存在精細(xì)動(dòng)作差、小肌肉發(fā)展慢等現(xiàn)象，在主題教學(xué)的大背景下，康復(fù)訓(xùn)練融入課堂已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。在智障兒童的教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的手指靈活不靈活，或是手眼協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)，如果學(xué)生手眼不協(xié)調(diào)很容易影響其在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)運(yùn)算”時(shí)，部分學(xué)生雖然能用“萬(wàn)花筒”旋轉(zhuǎn)數(shù)字，但他們旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作特別慢。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的手指靈活性差，指尖肌肉沒(méi)有力量。針對(duì)這一情況，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生找來(lái)形狀各異的空礦泉水瓶，讓他們將瓶蓋與瓶身分離，在瓶蓋上寫(xiě)上數(shù)字，在計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)，學(xué)生需集中注意力，看清“萬(wàn)花筒”中的題目，快速算出答案并找到標(biāo)有正確數(shù)字的瓶蓋，然后擰回到對(duì)應(yīng)的瓶身上。剛開(kāi)始運(yùn)用這個(gè)教學(xué)游戲時(shí)，學(xué)生好一陣手忙腳亂，不是算對(duì)了題目找慢了瓶蓋，就是找到了正確的瓶蓋，沒(méi)找到對(duì)應(yīng)的瓶子。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者將每天下午的活動(dòng)課定為小組比賽課，將學(xué)生分為三組，每組每天都進(jìn)行比賽。在學(xué)具的幫助下，學(xué)生由開(kāi)始的瓶蓋嗒嗒響，到現(xiàn)在找得又快又準(zhǔn)，知識(shí)在每天的“瓶蓋對(duì)對(duì)碰”中得以鞏固。

四、在“刺猬摘果子”中鍛煉理解能力，提高課堂效率

智障兒童的抽象思維能力較差。例如，在教學(xué)“5以內(nèi)減法”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法理解減法的意義，當(dāng)PPT中演示物品減少時(shí)，他們無(wú)法將這個(gè)知識(shí)與減法聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中，筆者一直無(wú)法突破“理解減法意義”這一難點(diǎn)。有一天，在課間與學(xué)生聊天時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，我們來(lái)玩小刺猬摘果子啊，摘了一個(gè)，就少了一個(gè)。”筆者靈機(jī)一動(dòng)，在學(xué)生提出想法的基礎(chǔ)上，與他們一起動(dòng)腦、動(dòng)手，制作出教具“小刺猬摘果子”，并按智力障礙輕重程度將學(xué)生分為A、B兩組，其中A組學(xué)生相較B組智力障礙程度較輕。教具一投入課堂，立刻激發(fā)了A組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂效率。而針對(duì)B組學(xué)生，筆者則采用了“幫助刺猬拿掉果子”的環(huán)節(jié)。B組學(xué)生通過(guò)摘果子的游戲，在動(dòng)手操作中理解了減法的意義，同時(shí)學(xué)會(huì)了5以內(nèi)的減法計(jì)算。

在智障兒童的教育過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，“康復(fù)+教育”是最好的教育方式。因此，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將康復(fù)知識(shí)融入課堂。在某教具的使用中，A組學(xué)生能獨(dú)立用拇指和食指撕、粘魔術(shù)貼;B組學(xué)生在肢體輔助下，能利用整只手進(jìn)行魔術(shù)貼的撕、貼，這使學(xué)生的大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作得到訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將康復(fù)訓(xùn)練融入課堂，能讓特殊學(xué)生最大限度地投入課堂。

教具的制作讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)，提高了他們的自信心。隨著廣闊的思維空間的形成，學(xué)生的創(chuàng)造性火花就會(huì)不斷迸發(fā)出來(lái)。教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生在形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都必須借助感覺(jué)，先把對(duì)具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成與具體事物無(wú)關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，再把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)。所以，動(dòng)手操作對(duì)智障學(xué)生來(lái)講，顯得十分重要。在主題教學(xué)的大背景下，教師在智障兒童的數(shù)學(xué)課堂除講授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)將康復(fù)訓(xùn)練與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，將陶行知的“創(chuàng)造教育”理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的天地，動(dòng)手操作是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展更離不開(kāi)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。這些對(duì)智障兒童同樣適用。動(dòng)手操作可以刺激智障兒童多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化，使其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在課堂中有所收獲。

陶行知教授在《陶行知文集》中提道：“啟發(fā)、自動(dòng)、手腦并用、教學(xué)做合一是實(shí)施‘創(chuàng)造教育的基本方法。”李政道博士也說(shuō)過(guò)：“自己制作的教具，永遠(yuǎn)比買來(lái)的好?！睒銓?shí)的話，道出了深刻的道理。教師應(yīng)鼓勵(lì)智障學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，根據(jù)自己的需要及學(xué)習(xí)能力動(dòng)手制作教具。自制教具在課堂中發(fā)揮著很大的效用，發(fā)散了智障學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，讓特殊學(xué)生的稟賦、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。同時(shí)，輕度智障學(xué)生可以在與教師共同制作教具的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，并在課堂中充當(dāng)“小老師”，幫助中重度智障兒童，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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協(xié)康會(huì).兒童小肌肉訓(xùn)練134課[M].香港：星島出版社，2014.