雷海

[摘? ?要]“跨媒介閱讀與交流”指的是在紙質(zhì)媒介與數(shù)字化媒介之間來回穿梭的閱讀與交流。在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”有以下作用：拓寬學(xué)生的閱讀渠道，開拓他們的閱讀視野;培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們形成獨(dú)立觀點(diǎn);更好地實(shí)現(xiàn)媒介融合，深化學(xué)生的閱讀理解;更好地利用新媒介學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生的文化素養(yǎng);激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高他們的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);跨媒介閱讀與交流;應(yīng)用

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0008-02

“跨媒介閱讀與交流”指的是在紙質(zhì)媒介與數(shù)字化媒介之間來回穿梭的閱讀與交流。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”有以下作用。

一、拓寬閱讀渠道，開拓閱讀視野

學(xué)習(xí)語文需要有廣闊的視野作為背景。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨媒介獲取信息的能力，有利于學(xué)生對閱讀文本的消化與理解。

教師可在教學(xué)中引入電視、電腦、平板等媒介設(shè)備，讓學(xué)生閱讀電子書籍、手機(jī)報，觀看網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影等視頻資料，收聽喜馬拉雅、蜻蜓FM等廣播節(jié)目。教師可在教室的圖書角設(shè)置“報刊園地”，長期訂閱《人民日報》《南方周末》《中華活頁文選》《美文》等報刊，為學(xué)生提供閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生多看報紙雜志上的文章，從而了解時事、發(fā)現(xiàn)美文。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課室的圖書柜、校園各處的雜志漂流架、陽光書吧和圖書館等，多讀多積累。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間觀看《新聞聯(lián)播》《新聞30分》《新聞周刊》《新聞1+1》《中國詩詞大會》《中華好詩詞》《朗讀者》《見字如面》《開講啦》《開學(xué)第一課》《人與自然》等節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何跨媒介獲取信息，以拓寬他們的閱讀渠道，開拓他們的閱讀視野。

二、培養(yǎng)批判性思維，形成獨(dú)立觀點(diǎn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會辨識媒體的立場，辨別信息的真假、優(yōu)劣、主次，從而做出獨(dú)立、客觀、理性的判斷與評價。

為適應(yīng)新時代中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，筆者所在學(xué)校每周定期印發(fā)《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講》等讓學(xué)生閱讀，還讓學(xué)生定期觀看《創(chuàng)新中國》《平語近人》等節(jié)目，以提升學(xué)生理解、辨析、評判信息的水平，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，如在學(xué)生觀看新聞了解了中美貿(mào)易戰(zhàn)后，讓他們梳理新聞的前前后后，尋找沖突的根源及解決的途徑，并嘗試寫一封信給美國總統(tǒng)，表達(dá)他們對中美貿(mào)易戰(zhàn)的看法。

開展“跨媒介閱讀與交流”，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，還提升了學(xué)生提取和整合相關(guān)信息的能力。這些都對學(xué)生形成正確獨(dú)立的觀點(diǎn)意義重大。

三、實(shí)現(xiàn)媒介融合，深化閱讀理解

開展“跨媒介閱讀與交流”，讓文字、音頻、視頻等媒介資源綜合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠深化學(xué)生對陌生讀物的理解。教師可以在學(xué)生充分研讀《哈姆雷特》的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看電影《哈姆雷特》，以此加深學(xué)生對哈姆雷特這一角色的認(rèn)知。

教師可以組織學(xué)生觀看俞敏洪的《相信奮斗的力量》、董明珠的《對自己狠一點(diǎn)》等演講視頻，讓學(xué)生了解這些人物的成長經(jīng)歷及他們對生命的體悟，然后再讓學(xué)生寫觀后感并在課上朗讀自己的觀后感。有了感悟之后再去閱讀《俞敏洪：最感激父母什么也沒給我留下》《商界鐵娘子董明珠》等文章，學(xué)生便能較輕松地梳理人物生平事跡、感受人物精神魅力、概括人物優(yōu)秀品質(zhì)。

在教學(xué)《長亭送別》時，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上揣摩人物形象。雖然文本比較陌生，但是通過對視頻中人物語氣、語調(diào)、表情、動作的認(rèn)真觀察，學(xué)生很快便分析出張生、崔鶯鶯的人物形象，晦澀難懂的文本瞬間變得鮮活起來。觀看話劇《雷雨》，可以加深學(xué)生對《雷雨》中的情節(jié)、人物形象、人物命運(yùn)以及矛盾沖突的認(rèn)識。

教師可以在假期組織學(xué)生觀看優(yōu)秀電影《拯救大兵瑞恩》《美麗心靈》等，并讓學(xué)生撰寫影評。每個假期可以布置如下作業(yè)：讀報、剪貼新聞并寫評論;根據(jù)給出的具體書單，閱讀經(jīng)典并寫批注和書評。這些活動的開展能夠增添語文學(xué)習(xí)的趣味，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

四、更好地利用新媒介學(xué)習(xí)平臺，提升文化素養(yǎng)

“跨媒介閱讀與交流”的開展，可以實(shí)現(xiàn)新媒介學(xué)習(xí)平臺的有效利用（例如學(xué)校網(wǎng)站、微博、微信公眾號等），讓教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識和技能。

教學(xué)人物傳記《布衣總統(tǒng)孫中山》時，筆者布置學(xué)生編輯一篇以“紀(jì)念孫中山”為主題的微博文章，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理與孫中山有關(guān)的材料，以圖文并茂的形式展示孫中山的求學(xué)經(jīng)歷、革命事跡等，進(jìn)一步了解孫中山的偉大之處及其“天下為公”的精神追求。

教學(xué)《離騷》時，筆者先讓學(xué)生觀看有關(guān)屈原的視頻資料，朗讀余光中先生的《淡水河邊吊屈原》等詩篇，感受屈原堅貞不屈的愛國主義精神。然后在學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號上發(fā)布了一個“紀(jì)念屈原”主題征文活動，讓學(xué)生寫悼念屈原的文章，從而與偉大詩人屈原進(jìn)行一場跨時空的對話。最后挑選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布在校園網(wǎng)站及微信公眾號上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

新媒介學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想提供廣闊的舞臺。有效利用這些平臺既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，又能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、激發(fā)表達(dá)欲望，提高口語能力

《我是演說家》中有很多勵志演講，比如俞敏洪的《自卑比狂妄更糟糕》、劉小溪的《烏云背后的幸福線》、王帆的《做一個怎樣的子女》、樂嘉的《學(xué)會理解彼此的差異》、魯豫的《敢說敢自我》等?！堕_講啦》每期講述的都是“如何實(shí)現(xiàn)夢想”“怎樣面對人生的不完美”“奮斗的力量”等當(dāng)下青少年最關(guān)心、最困惑的話題。組織學(xué)生觀看這些視頻，讓學(xué)生聆聽知名人士講述人生故事、分享生活感悟，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

教學(xué)《我的故事以及背后的中國夢》前，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)背景資料。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀看演講視頻，然后再講解課文。這樣學(xué)生就能輕松理解個人發(fā)展與國家進(jìn)步之間的聯(lián)系。教學(xué)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生模仿這篇演講稿寫一篇介紹自己成長經(jīng)歷的演講稿并配上一段自己的演講視頻。

學(xué)生在觀看視頻與寫讀后感（片段作文）的過程中，能夠思考人生、討論現(xiàn)實(shí)、積累素材。筆者會在周末組織學(xué)生開展交流活動，讓學(xué)生選擇一個熱點(diǎn)人物或熱點(diǎn)事件，搜集與其相關(guān)的素材并撰寫發(fā)言稿。這樣做一方面培養(yǎng)了學(xué)生積累語言素材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面提升了學(xué)生的表達(dá)水平。

綜上所述，新媒介以其新穎、即時等特點(diǎn)深受高中生喜愛，語文教學(xué)應(yīng)該大力發(fā)揚(yáng)新媒介的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。在語文教學(xué)中開展“跨媒介閱讀與交流”，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)信息化時代的學(xué)習(xí)與生活。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）