馮選剛

[摘? ?要]語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。在分析了當(dāng)下我國(guó)的教育發(fā)展要求后可以明確，保證高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量十分重要。文章著重分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且結(jié)合當(dāng)下的教育資源以及教學(xué)方向，研究了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）15-0010-02

閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)以及發(fā)展思維的重要途徑。當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。例如，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，很多教師仍然只注重語(yǔ)文技巧以及應(yīng)試知識(shí)的教學(xué)，這其實(shí)對(duì)提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分不利。因此，對(duì)新課程改革下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然近幾年我國(guó)的教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)仍然沒(méi)有達(dá)成，類(lèi)似于教師不重視閱讀教學(xué)、教師設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)有所偏離等問(wèn)題仍在影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而無(wú)法保證學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析。

學(xué)生的主體閱讀地位被忽視。雖然現(xiàn)在每周都有兩節(jié)閱讀課，但學(xué)生在閱讀課上的主體地位常被教師忽視。學(xué)生在課堂上所要閱讀的內(nèi)容、所要探究的問(wèn)題基本都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生閱讀只是為了完成教師布置的任務(wù)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生重要影響，很多教師基于此種原因，會(huì)將自己當(dāng)作教學(xué)主體。這樣便導(dǎo)致課堂變成教師的“一言堂”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

課堂教學(xué)模式的固化，使得學(xué)生自身的見(jiàn)解和感受并沒(méi)有得到重視。有些教師會(huì)按照一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生提出的獨(dú)特見(jiàn)解便十分容易被他們忽視。眾所周知，文學(xué)具有模糊性和不確定性，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，教師統(tǒng)一的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.以學(xué)生為本

教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為達(dá)到上述目的，教師需要充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)中。

例如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材必修1的“名著導(dǎo)讀”部分推薦閱讀的名著是英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》，該書(shū)其實(shí)可以說(shuō)是狄更斯的自傳。在整部作品中，作者應(yīng)用簡(jiǎn)單的白描手法為讀者描繪了豐富的生活場(chǎng)景以及人物形態(tài)，通過(guò)書(shū)中人物的思想以及各類(lèi)生活場(chǎng)景展現(xiàn)時(shí)代特色。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠順利完成閱讀并進(jìn)行思想的拓展與延伸。教師可以在學(xué)生閱讀之后，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生站在講臺(tái)上分享自己的閱讀感悟。教師不能隨意打斷學(xué)生，并且應(yīng)該在學(xué)生分享之后進(jìn)行必要的鼓勵(lì)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，通過(guò)提供小獎(jiǎng)品等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)。這些方法雖然較為簡(jiǎn)單，但是真正能夠踐行的教師并不多。

2.正確選擇與使用閱讀材料

要想讓學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇與應(yīng)用便十分重要，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

一方面，拓展課外閱讀材料。隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深化，高中語(yǔ)文教材也在逐漸完善，例如統(tǒng)編版教材的排版以及內(nèi)容就更加符合高中階段學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。受到教學(xué)時(shí)間等的影響，經(jīng)過(guò)層層篩選保留下來(lái)的語(yǔ)文教材內(nèi)容雖然都是精華，但是數(shù)量卻不多，根本無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異性閱讀需求。鑒于此，教師應(yīng)該積極拓展課外閱讀教材，構(gòu)建豐富的閱讀材料體系，通過(guò)篩選報(bào)紙、小說(shuō)、雜志等，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料。這樣學(xué)生能夠獲得更加豐富的閱讀知識(shí)。

另一方面，重視教材文本的應(yīng)用。教師應(yīng)該充分利用教材，待學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，再根據(jù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們閱讀與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他材料，這樣可以有效提高學(xué)生的閱讀效果。例如，魯迅先生是中國(guó)著名的文學(xué)家、革命家、思想家，他是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人。教師在完成《記念劉和珍君》課文講解之后，可以提出如下問(wèn)題：同學(xué)們是否想要更深刻地了解魯迅先生？你們最想要了解魯迅先生的什么？若有學(xué)生想要了解青少年時(shí)期的魯迅，教師便可以引領(lǐng)他們閱讀《朝花夕拾》;若有學(xué)生想要了解魯迅的思想品格，教師便可以引導(dǎo)他們讀《吶喊》。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生的閱讀理解更深入。

3.營(yíng)造閱讀情景

情景教學(xué)法一直都是較為常用的一種方法，教師在教學(xué)中運(yùn)用這種方法可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生直接帶入書(shū)中的世界。在以往的教學(xué)中，閱讀情景的構(gòu)建較為困難，通常情況下只能依賴(lài)教師的口頭表述，這樣根本無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教學(xué)情景的構(gòu)建提供了條件。

例如在閱讀《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，學(xué)生對(duì)于賈府的認(rèn)識(shí)并不明確，雖然書(shū)中描繪了賈府前期的鼎盛，但是由于學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)到，他們便很難體會(huì)到那種繁華。鑒于此，教師借助多媒體技術(shù)播放《紅樓夢(mèng)》的電視劇選段，讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)時(shí)賈府的熱鬧。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)部分，在新教改背景下，閱讀的地位越發(fā)突出。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在愛(ài)閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉東妮. 新人教版高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]? 馬婧.淺析新人教版高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)對(duì)策[J].課程教育研究，2015（9）：16-17.

[3]? 祝懷怡.新課程改革下的新人教版高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（15）：172+174.

[4]? 胡正仙. 新人教版高中語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯? ?王嵩嵩）