袁方

摘? 要：隨著新課標(biāo)的推行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了教育工作者的主要教學(xué)任務(wù)之一。在此背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以生為本的意識(shí)，圍繞各個(gè)教學(xué)模塊來(lái)設(shè)計(jì)授課方案，以便為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c、實(shí)踐中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。本文著重分析了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式壓制了學(xué)生的天性，不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行獨(dú)立思考和探究的一種方式，能夠體現(xiàn)出他們的主體地位，有效激發(fā)其潛能，進(jìn)而推動(dòng)其全面發(fā)展。鑒于此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索各種有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生自學(xué)流程

（一）使用導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前所開(kāi)展的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生初步把握知識(shí)要點(diǎn)，并總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后在課上進(jìn)行針對(duì)性聽(tīng)講與探究，便于提高其學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)新課的流程，以此幫助他們提前探知知識(shí)內(nèi)容，并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，教師可以依照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)識(shí)字、組詞以及分析重要語(yǔ)句的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將其制作成導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們按照由淺入深的順序逐步挖掘課文中的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)立思考、深入分析總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)學(xué)案中精確的任務(wù)確定個(gè)人尚未解決的問(wèn)題，然后到課上與教師和同學(xué)分享、交流，有利于提升其學(xué)習(xí)的有效性，并推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）借助導(dǎo)學(xué)案完善學(xué)生復(fù)習(xí)思路

講完教材內(nèi)容以后，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師還可以使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧舊知，以此檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況，并幫助他們查漏補(bǔ)缺，同時(shí)可有效訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。例如，教師可根據(jù)課上所講內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，將重要的詞句、語(yǔ)段提取出來(lái)，考查學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力，同時(shí)檢驗(yàn)他們對(duì)于課文主旨的掌握情況，且可在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展鑒賞、分析活動(dòng)，然后在學(xué)案結(jié)尾展示正確的答案，并附上解析過(guò)程，由此提高他們的綜合應(yīng)用能力和思維能力，并使之在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高年級(jí)語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中也可以將具體的問(wèn)題融入到生動(dòng)的情境之中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們發(fā)揮自身的主體作用開(kāi)展探究、分析活動(dòng)，繼而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如，老師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖片情境，要求學(xué)生一邊觀察圖片內(nèi)容，一邊誦讀古詩(shī)詞，在直觀與抽象的結(jié)合中進(jìn)行品味和分析，然后教師可提出問(wèn)題：“這首詩(shī)/詞中有哪些意象？不同的意象分別代表了作者的什么情感？”由此促使學(xué)生們立足詩(shī)詞概括作者的情感特點(diǎn)，再具體挖掘不同意象中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而通過(guò)自主思考、探究得出相應(yīng)的結(jié)論，有助于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在積極參與中收獲豐富的知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生們合作探究強(qiáng)化其自學(xué)能力

在高年級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需有意識(shí)地為學(xué)生搭建自主、合作探究的平臺(tái)，促使他們挖掘自身潛能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借此發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。比如，語(yǔ)文教師可以選擇一篇略讀課文要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)歸納文意、分析文章主旨和情感掌握重要的知識(shí)，同時(shí)嘗試為文章劃分結(jié)構(gòu)、探究其寫(xiě)作順序與手法，然后對(duì)其中較為重要的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞，再把本組的學(xué)習(xí)成果整合起來(lái)于班級(jí)內(nèi)展示，通過(guò)分享、互動(dòng)完善各組的學(xué)習(xí)思路，最終收獲完整的知識(shí)信息，有助于切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)增強(qiáng)其自學(xué)積極性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師還要為學(xué)生預(yù)留自由提問(wèn)和質(zhì)疑的時(shí)間，以便激活他們的思維，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。例如，教師可以在講課過(guò)程中給出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生們以“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行交流、溝通，從而在質(zhì)疑與解答中不斷啟發(fā)他們的思維，同時(shí)促使他們主動(dòng)分析和運(yùn)用教材中的知識(shí)，進(jìn)而順利提升其學(xué)習(xí)成效，并不斷強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)明確提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，要求教師們依托日常教學(xué)工作，以導(dǎo)學(xué)為手段激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，并促使他們主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，繼而促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。此時(shí)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方案來(lái)輔助學(xué)生自學(xué)，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣、掌握有效的方法，同時(shí)形成靈活的思維，進(jìn)而在提高其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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