陸超

摘? 要：培養(yǎng)低年級學生的看圖寫話能力，就是為其今后的作文創(chuàng)作奠定基礎?？磮D寫話能夠激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、認知能力以及思維邏輯能力?？磮D寫話是一個循序漸進的過程，起初，可以培養(yǎng)學生看圖說詞，之后是看圖說句，最后才是看圖寫話。這是教師日積月累的培養(yǎng)和訓練，才能讓學生形成一定的思維模式。同時，為了讓看圖寫話走進學生的日常生活，教師也可以利用各種教學機會，讓學生對風景、事件進行描述，并落到筆頭上。讓學生通過反復使用各種形容詞、成語來擴大詞匯量，并鼓勵學生利用網(wǎng)絡去積累更多美妙的詞匯，以此來強化學生看圖寫話的能力。

關鍵詞：低年級學生;看圖寫話;能力培養(yǎng)

看圖寫話，是低年級學生學習的重點，也是啟發(fā)學生文學創(chuàng)作的必修課。學生通過觀看一幅或幾幅圖畫，來嘗試對其進行描述。在描述的過程中，教師要鼓勵學生多用形容和比喻的寫作手法，來使文字變得精彩、豐盈。同時，教師還可以通過打亂圖片順序，或者續(xù)寫圖片的結尾來為看圖寫話增加趣味性。教師除了教會學生按照一定順序去觀察圖片，還要教會學生抓住圖片中的重點內(nèi)容，并圍繞這個中心思想去展開想象，創(chuàng)造更加精彩、離奇又不違背邏輯的文字內(nèi)容。以此來提升學生的寫作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

一、看圖寫話，應先從會看圖開始

提升學生的觀察能力，能夠使其以獨特的觀察視角和洞察力去發(fā)現(xiàn)身邊的美好。在看圖寫話的教學中，教師首先應教學學生看圖。學生在觀看一幅或幾幅圖片時，應根據(jù)一定的規(guī)律和順序去進行觀察。例如：一年級看圖寫話內(nèi)容《過橋》，教師在提問圖片中都有什么的時候，學生本能的會將第一眼看到的事物向教師進行描述。這種觀察和表述往往雜亂無章，教師應及時指導學生，觀察圖片應以從上到下、從左到右的順序來進行，這樣才不會漏掉圖片中所為我們傳達的每一處信息。經(jīng)過教師的引導，學生知道了利用方位來逐一觀察圖片中的內(nèi)容。與此同時，教師還以提問的形式，來引發(fā)學生的思考，讓學生學會有目的的觀察，掌握圖片中的脈絡，以此推測故事的發(fā)展趨勢，再通過分析圖畫中人物的微表情以及動作所體現(xiàn)出的人物性格來使筆下的人物形象變得更加鮮明，更具特色?？磮D寫話，就是以看圖為主，通過觀察圖片中猴子媽媽和猴子寶寶的狀態(tài)以及小兔子的行走路線來分析劇情的來龍去脈，最終以一個什么樣的結局來解決圖中所出現(xiàn)的問題。只有看懂了圖片，才能讓學生找到落筆的著力點，以此來提升學生的寫作能力。

二、激發(fā)聯(lián)想，豐滿圖片內(nèi)容

圖片所展示的內(nèi)容是有限的，但是教師可以鼓勵學生用無限的想象來使圖片之外的故事內(nèi)容變得豐富多彩。以一年級看圖寫話內(nèi)容《植樹節(jié)》為例，學生通過觀察圖片中的內(nèi)容了解到，植樹節(jié)到了，同學們紛紛拿起鐵鍬，背起小樹苗來到公園里或者馬路旁來進行植樹活動。大家都非常賣力，有人扶著小樹苗，有人在進行培土，還有人提來水桶準備為小樹苗澆水……圖片中，展示的是同學們正在植樹的場面，而植樹之前的準備工作、植樹之后的后續(xù)工作都沒有體現(xiàn)出來。此時，教師就應該激發(fā)學生的聯(lián)想，來豐滿圖片的內(nèi)容，并將其撰寫成一篇有開頭、有結尾的小作文。教師可通過提問來引發(fā)學生的思考，植樹節(jié)開展植樹活動是誰提出的呢？同學們都愿意去嗎？中間會不會出現(xiàn)什么小插曲？爸爸媽媽們是怎么看待這個活動的呢？當小樹栽好后，會發(fā)什么樣的故事呢？如果小樹渴了或者生病了怎么辦呢？如果有淘氣的小朋友去傷害小樹，你會怎么做？通過一系列的問題啟發(fā)，學生展開了激烈的思維碰撞。在熱烈的討論中，學生們已對續(xù)寫的情節(jié)有了一定的架構，并用自己的話將其落到了筆頭上，完成了續(xù)寫的體驗。通過激發(fā)學生聯(lián)想和想象，使學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來創(chuàng)編一些故事情節(jié)，從而達到了看圖寫話中對“寫”的培養(yǎng)。

三、美詞妙用，拓展學生的人生詞典

在寫作中，看和寫固然重要，但是，教師也應教會學生利用恰到好處的修辭來對文章進行潤色，使其更有韻味，讓讀者在美詞妙句中感受作者寫作時的心境。在一年級看圖寫話內(nèi)容《寫生》中，就有對風景描繪的內(nèi)容體現(xiàn)。在初步嘗試描述畫面時，學生往往只會對圖片中的某個事物進行表述：“爸爸帶我到河邊去畫畫，爸爸畫河流，畫花草，還畫水中的魚兒。爸爸畫的畫好美??！”而這種平敘并不能引發(fā)讀者對美景的強烈感受，所以我們要嘗試對事物進行形容和比喻，用修辭的手法來美化語言，讓其變得豐富，更具渲染力。教師引導學生逐步去拓展語言的張力，教師可通過視頻播放河流流動的狀態(tài)，并讓學生用語言去形容。有的學生說河流像是奔跑的水滴，有的學生說河流像是女孩子的長發(fā)，還有的學生形容河流像是長長的綢緞……通過教師及時的鼓勵和講解，學生了解到，對事物進行描寫時，要注入自己的情感，這樣才能讓文章賦予靈魂。同時教師通過上網(wǎng)搜索，找到了許多形容河流的詞語，例如：潺潺的河流唱著歡快的歌;陽光下的河流就像是一條鉆石項鏈，發(fā)出金燦燦的光芒;等等。通過教師的引導，不僅讓學生擴展了詞匯量，還讓學生學會利用網(wǎng)絡資源豐富自己的人生詞典。教師鼓勵學生大膽嘗試，學會通過聯(lián)想去妙用經(jīng)典詞匯，以此來為自己的作文增添美感。

結束語：

圖中有畫，筆下有話，培養(yǎng)學生看圖寫話的能力，就是在為學生打開文學的大門。讓學生學會欣賞，學會引用，并將經(jīng)典的語詞句加以修飾。讓文學之花在自己的筆下盛開、綻放，從而提升學生的創(chuàng)作欲望，讓學生對寫作充滿濃厚的興趣，并用寫作來抒發(fā)自己的情感和情懷。

參考文獻：

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