方南

摘? 要：記得第一次上《鴻門宴》這篇文章，在給孩子們上完這一課之后，我陷入了深深的沉思：為什么孩子們對這一課表現(xiàn)出這么大的興趣？為什么幾乎所有的學(xué)生都聚精會神地聽完了整堂課？為什么在結(jié)束這一課時，學(xué)生們卻顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的意猶未盡的失落感？帶著這個疑問，我和班里的學(xué)生進(jìn)行了深入的交流，然而他們卻告訴我一個同樣的答案：喜歡聽這個故事?？梢姡谡Z文教學(xué)中需將語文與歷史知識交叉和滲透，找準(zhǔn)它們的結(jié)合點，既符合新課改下語文教學(xué)的要求，也符合新時期綜合性人才的培養(yǎng)取向?；诖?，以下對歷史知識在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，

關(guān)鍵詞：歷史知識;語文教學(xué);運用;分析

語文是有歷史淵源的，無論是詩詞歌賦還是散文小說都能夠在歷史上追根溯源，文學(xué)本身就是由歷史貫穿始終的。文學(xué)是人類情感表達(dá)的一種方式，也是人類歷史的寫照，更是一個較為形象的詮釋，因此在一個民族的歷史上，包含各個時期不同的文學(xué)作品?！蹲髠鳌贰妒酚洝贰稇?zhàn)國策》等等都是歷史上的文學(xué)作品，歷史中包含文學(xué)，文學(xué)中包含歷史。教學(xué)中歷史和語文是密不可分的兩個學(xué)科，知識是互通的，因此，教師要認(rèn)真地把握好語文和歷史之間的關(guān)系，更好地運用歷史知識去研究語文教學(xué)。具體來說，我認(rèn)為歷史知識在語文課堂上的滲透，有如下幾方面的作用。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

興趣是最好的老師，在教學(xué)中有意識地穿插一些學(xué)生感興趣的歷史話題，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解《鴻門宴》的過程中，由于本身是文言文而且篇幅也比較長，這樣學(xué)生非常容易產(chǎn)生困倦感，那么教師就可以利用學(xué)生熟悉的歷史事件進(jìn)行講解，學(xué)生不僅僅了解了文章的脈絡(luò)，還能夠?qū)μ剿魑恼律顚哟蔚暮x有更多的感知?！而欓T宴》和著名楚漢戰(zhàn)爭歷史事件、劉邦項羽有著密不可分的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生提前查閱資料，了解楚漢相爭的歷史背景，學(xué)生在查閱中便會產(chǎn)生濃厚興趣。在課堂上，進(jìn)一步把鮮活的人物個性展示給學(xué)生，項羽的剛愎自用;范增的老謀深算;劉邦的狡詐虛偽，樊噲的忠勇無威等等。教師可以讓學(xué)生自己講一講關(guān)于楚漢戰(zhàn)爭有哪些了解，對其中的主要人物有哪些評價等等，這樣再繼續(xù)后面的文言文學(xué)習(xí)是大有裨益的，可以激發(fā)他們探究的興趣。

二、有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本和作者的情感

在高中語文課程中，文言文和古詩詞占了很大的比例，而學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，就必須了解作者生平和寫作背景。否則，學(xué)生就無法理解文本，不能深刻體會作者的感情。

學(xué)習(xí)古詩詞，有個很重要的方法就是“知人論世”。就是要求學(xué)生了解詩人的生平和所處的時代背景，從而理解詩作，以及詩人抒發(fā)的情感。如，學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，就需了解戰(zhàn)國時諸侯國之間進(jìn)行著“合縱”“連橫”的斗爭，屈原因小人陷害，最終被楚王疏遠(yuǎn)并被流放的史實;鑒賞杜甫的《春望》《登高》時，就應(yīng)該了解“安史之亂”;再如，學(xué)習(xí)《水龍吟·登建康賞心亭》時，就應(yīng)該明白，因南宋王朝偏安一隅，投降派把持朝政，打擊持“收復(fù)失地，對金用兵”主張的辛棄疾，作者抗金復(fù)國的愿望無法實現(xiàn)而產(chǎn)生了激憤之情。學(xué)習(xí)這些詩文時，不了解詩人所處的時代背景，學(xué)生們是無法真正理解詩文的意思，更談不上與作者情感產(chǎn)生共鳴，一切鑒賞都是空洞、蒼白的。學(xué)生了解了這些，就能“憂作者所憂，恨作者所恨”，與作者在思想、情感上產(chǎn)生共鳴。

三、有利于開闊學(xué)生的思路，給學(xué)生提供寫作素材

平日里學(xué)生抱怨，作文中無話可說，其實這是“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生平時不注重歷史知識的積累，無寫作之“米”，怎能做出美味可口的“美食”呢？因此要突破寫作難點，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從浩瀚的歷史長河中尋找做美味的原料。

比如，寫愛國，有“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原;有投筆從戎，后“立功西域，封定遠(yuǎn)侯”的班超;有“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的杜甫;有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐等等。古往今來，多少仁人志士以國事為重，臨危不屈，前赴后繼，這些人的故事不是作文的好素材嗎？

還比如，在論自強(qiáng)時，有臥薪嘗膽，屈人之下，終滅吳國的勾踐;有慘遭宮刑，忍辱負(fù)重，仍成《史記》的司馬遷;有“老驥伏櫪，志在千里”雄心壯志的曹操等等。

歷史知識就像是一座大廈的根基，語文水平則是這座大廈的頂端，根基越深厚，那么頂端也就延伸的更高。不了解歷史知識，學(xué)起語文也只能是“知其然而不知其所以然”。因此，在教學(xué)實踐中，文史要緊密結(jié)合，在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用歷史知識，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也有利于加深學(xué)生對課文的理解，同時還可以提高學(xué)生的寫作水平。作為新課程改革的實踐者，應(yīng)充分認(rèn)識到歷史知識在語文教學(xué)中的作用，把新課改推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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